课程名称：幼儿园经营与管理
开设系部：学前教育学院
开设专业：学前教育
课程学分: 4分
开设班级：学前教育专业学生
一、课程教材
主教材：《幼儿园经营与管理 》屈玉霞主编。科学出版社。版次2007年8月第一版。
辅教材：《幼儿园组织管理案例分析 》张燕、邢利娅编。北京师范大学出版社。
二、课程目标
《幼儿园经营与管理》是学前教育专业重要的专业课程之一，课程目标的出发点是有效掌握管理学的知识，有效地提高学生的解决问题的能力，提升学生的问题意识与能力，将“管理理论”与“幼儿园实际”结合起来，学会用管理的知识解决幼儿园实际问题，提高学生的职业竞争力。
主要突出一条主线，把握两个重点，达成三个纬度：
一条主线：培养学生的职业核心能力。（即学了这个东西，对他工作能有所帮助）
两个重点：一是会学（不是学会，因为现实的挑战总是高于书本，遇到问题学员不可能从书本中找到现成的答案，所以要重点培养学员的问题意识，以及分析、解决问题的能力，要侧重于会学）；二是会做（动手实践）。不能学了一通管理，如何制定计划、写总结的要求也背过了，但一到了工作岗位，定个计划整的像决心书，写个总结整得像流水账。
三个目标是：
1．技能目标
具体技能目标为：与学前科研方法挂钩，能够设计出符合调查实际要求的调查方案、访谈提纲、调查问卷；能够有效完成调查任务；撰写调查报告；能够提出解决问题的切实可行的建议或方案；初步形成职业核心能力，增长智慧。
2．知识目标
熟知各种管理理论，弄清管理学的发展趋势。熟悉幼儿园常规管理的流程和领域，学会幼儿园常规管理的基本策略和方法。
3．情商目标
培养学员责任意识、组织管理与协调能力；提升学员人际交往能力、沟通与交流技巧；培养学员善于合作的团队精神。
三、教学内容、目标、课时分配（60学时）
课程内容分为如下几部分：
一是管理学基础知识模块。主要介绍各种管理理论和管理研究的变化发展趋势，在讲解时要结合案例进行。即通过典型的案例介绍，通过矛盾情景的创设，使学员在一个虚拟的时空中，模拟解决各种棘手的管理难题，使学员迅速积累经验，提高其发现问题、分析问题、解决问题的意识与能力。
二是幼儿园经营模块：让学生树立经营的意识，初步掌握经营幼儿园的有效策略。
三是常规管理模块：（包括原则、方法，组织制度，管理过程与目标管理，保教工作管理，安全保健管理，师资管理等）。要求学员熟悉幼儿园常规管理的流程和领域，学会幼儿园常规管理的基本策略和方法。
四是公共关系模块：清楚搞好协调，赢得外部支持的重要性。学会从整体角度、宏观角度看问题、解决问题。
五是管理创新与领导艺术模块：引进企业管理先进的理念。主要讲述3商5为，决策力、洞察力、亲和力、激发力、学习力、执行力等。强化不仅当打工仔，还要当老板的理念，树立当园长的信念，树立创业的自信。
六是案例开发和调研模块：将教、学、做融为一体，培养学以致用，以用促学的能力。
第一章 绪论
课程目标：
了解管理学的发展历程，初步掌握管理学的基础知识。学会用管理学的理论分析、说明管理中的实践问题。
课程内容：
第一节 管理的概念（管理的概念、管理的二重性、管理的职能）；
第二节 管理思想的演进（初期阶段、成长阶段、科学管理理论时期）
第三节 幼儿园管理实践与理论研究（幼儿园管理、意义、方法）
课时划配：14课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第二章 幼儿园经营与幼儿园筹建
课程目标：
了解幼儿园经营的宏观背景、政策，明确我国幼教方针、以及新时期幼教发展的特征和趋势。掌握经营幼儿园的流程，重点掌握幼儿园原址选定、资金筹措、申请注册、招聘教师及宣传发动招生等具体方法。
实践目标：
调查困惑、制约幼儿园经营的主要问题，尝试制定经营幼儿园的有效策略。
课程内容：
第一节 幼儿园经营环境及分析
第二节 幼儿园原址选定
第三节 资金筹措
第四节 教职工的招聘及职后发展
第五节 幼儿园招生
第六节 我国新时期幼教行政改革发展的特征和趋势（政府重视、行政干预，趋向依法治校、趋于科学化）
课时划配：8课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
教学方法：讲授 案例 问题教学
第三章 幼儿园组织系统与规章制度
课程目标：
了解幼儿园组织机构及规章制度的类型。重点掌握机构设置的依据、管理体制、规章制度的类型和层次，制定和执行规章制度的基本要求。
实践目标：调研一所幼儿园，剖析某项制度及执行情况，分析是否合理，并尝试制定一项制度。
课程内容：
第一节 幼儿园组织机构（幼儿园组织机构设置的依据、意义，组织系统与管理体制）；
第二节 幼儿园的规章制度（意义、内容，层次类型，制定和执行的基本要求）
课时划配6课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第四章 幼儿园管理过程与目标管理
课程目标：
了解管理学过程与管理目标，目标管理。重点：管理各环节制定的要求，目标管理。
课程内容：
第一节 管理过程概述（管理过程的含义、各环节之间的关系）；
第二节 幼儿园工作计划地制定（计划工作的含义、分类、制定的程序）
第三节 幼儿园计划实施过程中的管理（计划执行阶段的管理、对计划执行的检查、总结 ）
第四节 幼儿园的目标管理（目标的含义与目标管理，实施目标管理的意义和作用，幼儿园的目标及目标的确立，幼儿园目标管理过程。）
课时划配：6课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第五章 幼儿园保教工作管理
课程目标：
了解保教工作在幼儿园中的重要地位，以及保教工作应该遵循的原则，掌握班级保教的特点，保教工作的正常运行，幼儿园教研活动的组织与管理。重点：保教工作应该遵循的原则，班级保教的特点。
实践目标：具体了解幼儿园保教计划，尝试制定一个班级的保教工作计划。
课程内容：
第一节 幼儿园保教管理工作的地位和作用（保教工作是双重任务的核心，是幼儿园全部工作的中心）；
第二节 幼儿园包教结合原则的贯彻实施（保教结合原则的含义，在管理工作中如何实施保教结合的原则。）
第三节 班级是实施保教任务的基本单位（班级是实施保教任务的基本单位，班级保教工作特点分析、内容，对各年龄班的管理）
第四节 保教工作的正常运行（保教工作的运行程序、程序化。）
第五节 幼儿园教研活动的组织与管理（开展教研活动的意义、教研制度的确立、组织）
课时划配：6课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第六章 幼儿园卫生保健工作管理
课程目标：
了解幼儿园卫生保健工作管理的意义、任务、内容，措施，确立安全意识。重点： 保健工作管理的措施，幼儿园安全工作。
实践目标：到幼儿园调研，发现幼儿园安全管理存在哪些隐患，并提出改进的相应策略。
课程内容：
第一节 幼儿园卫生保健工作管理的意义和任务（幼儿园卫生保健工作管理的意义、任务）；
第二节 幼儿园卫生保健工作管理的内容(环境管理、健康管理、生活管理、保健教育指导。）
第三节 幼儿园卫生保健工作管理的措施（抓好预防工作，要有组织和制度的保证，加强计划性和定期检查指导，注重班级日常性卫生保健工作）
第四节 幼儿园安全工作（强化安全意识，树立安全第一的观念；注意环境安全，减少意外事故；建立安全制度，完善安全措施；维护幼儿安全，加强安全教育。）
课时划配：4课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第七章 保教队伍管理
课程目标：
了解保教队伍建设的意义，人员选聘与任用的原则，教师任职资格、职责与素质。重点：人员选聘与人用的原则。
实践目标：到幼儿园调研，询问园长对幼儿教师的素质要求有哪些，提高专业发展的针对性。
课程内容：
第一节 管理的核心是调动人的积极性
第二节 教师任职资格、职责与素质(教师任职资格、职责，素质）
第三节 人员选聘与任用（选用人员的原则，创造条件，充分发挥教职工的作用）
第四节 教职工的培训与教育（加强业务培训，强化职业能力；注重思想政治工作，激发敬业奉献精神；形成队伍管理与发展建设的科学程序。）
课时划配：6课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第八章 园长与幼儿园领导工作
课程目标：
了解园长的角色与职责，素质，领导艺术。重点：园长的角色与职责，素质，领导艺术。
实践目标：调查访问如何才能成为优秀的园长，在此基础上，谈谈自己如何才能尽快成为一名优秀园长。
课程内容：
第一节 幼儿园领导概述（领导的概念、影响力、领导方式）
第二节 园长的角色与职责(园长的角色与职责）
第三节 园长的素质（政治思想品德素质，文化专业素质，能力素质）
第四节 园长的领导艺术（运用权力的艺术、协调人际关系的艺术、运筹时间、信息的艺术。）
课时划配：6课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第九章 幼儿园公共关系
课程目标：
了解幼儿园与家长、社会的关系，搞好协调。重点：了解幼儿园与家长、社会的关系，搞好协调。
实践目标：了解幼儿园与家长的主要矛盾有哪些？怎样才能应对？
课程内容：
第一节 幼儿园公共关系概述（公共关系的概念、职责与原则）
第二节 幼儿园的家长工作(意义、内容、途径方法、管理与指导）
第三节 幼儿园与社区（社区的含义与幼儿园的关系，幼教机构与所在社区的双向服务）
课时划配：4课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
第十章 幼儿园工作评价
课程目标：
了解幼儿园评价的功能、分类方法与步骤，遵循有效评价的原则。重点：幼儿园评价的方法与步骤，有效评价的原则
课程内容：
第一节 幼儿园工作评价及其意义（含义、意义、功能、对象范围、分类）
第二节 幼儿园评价的方法与步骤(评价标准、评价方案的设立、评价步骤）
第三节 实施有效评价的原则（动态性、主体性、客观性与全面性、目的性原则）
课时划配：4课时
教学方法：讲授 案例 问题教学
四、要求学生达到的程度水准
《幼儿园经营与管理》是学前教育专业重要的专业课程之一，课程目标的出发点是有效掌握管理学的知识，有效地提高学生的解决问题的能力，提升学生的问题意识与能力，将“管理理论”与“幼儿园实际”结合起来，学会用管理的知识解决幼儿园实际问题，提高学生的职业竞争力。
通过本课程的学习，要求学生达到：
1 掌握管理学的基础知识。
2. 掌握管理学只是在幼儿园这一具体领域的具体运用。让学生通过模拟解决这些问题，将管理学的知识学以致用，从而初步培养学生的问题意识和分析、解决问题的能力。
3. 将管理学知识与幼儿园实际结合起来，鼓励学生到幼儿园进行实际调研，了解幼儿园最重要、最普遍的管理问题以及困惑最大的问题 。
4. 初步撰写论文。
五、教师对学生的评价要求
学习过程中进行过程性评价，学期中进行期中考试，以学生的平日表现包括出勤情况、平时作业、调研报告（50%）和考试分数（占50%）进行综合评价。学期末进行期末考试，评价、考核模式不但要重视评价的甄别功能，还要重视其激励和导向功能；将重视过程评价与成果评价结合起来。全过程评价学生的表现，并记录在案，作为学生的部分成绩；期末考试要以问题考核为主，老师设计30个左右的问题，由各小组抽签准备并现场展示，由老师与学生共同打分。（平日出勤情况、阶段性评价、期中考试占50%，期末占50%）。
六、教学思路
本课程是一门实践性很强的学科，其核心是培养学生解决实际的能力，将讲授与案例教学、问题教学结合起来。
附录一
学前教育专业《幼儿园经营与管理》期末考核方案
高 波
一、考核目的
《幼儿园经营与管理》是学前教育专业的主干课程之一，设置该课程的目的是使学生全面了解《幼儿园经营与管理》的概况， 掌握幼儿园管理的规律和特点，学会用所学的管理学知识去理解、分析并解决现实中的问题。考核的重点是学生的核心职业能力，即学生将管理学的知识学以致用的能力，在遇到问题时的问题意识和分析、解决问题的能力。考核不但要发挥评价的甄别功能，更要发挥其激励和导向功能；不但要注重教师的评价，还要注重学生的评价，要让学生参与到评价中；不但要注重结果评价，还要注重过程评价；要改以学习成绩为核心的单元评价，为以学生潜能开发为目的的多元评价；总之，要通过考核引导学生学会学习，为将来工作打下良好的基础。
二、评价方式
评价主要有如下几部分构成：小组现场展示+小组课堂表现+调查报告。考核突出一个重点（学生的核心职业能力）；做到三个结合三个增加（师与生评价结合，增加学生的评价；结果与过程评价结合，增加过程性评价；成绩评价与多元评价结合，增加实践考核部分）总之，要通过考核引导学生学会学习，为将来工作打下良好的基础。
小组现场考试占总分的60分。考勤占20%；作业及平时在小组问题教学中的表现（回答问题的主动性、积极性，是否遵守课堂纪律）占10%（结合“问题教学法”进行过程性评价）；增加实际考核部分（将管理学知识与幼儿园实际结合起来，以小组为单位设计一个调查问题，让学生到幼儿园进行实际调研，了解幼儿园最重要、最普遍的管理问题以及困惑最大的问题，以此加强学生的职业定向性，并在此基础上撰写小论文，占10%。
三、期末考核流程
1．学前教育专业《幼儿园经营与管理》的期末考试要以小组问题考核为主，形式为开卷。
2．教师将30个左右的问题提前3天布置给学生，学生以小组为单位选择2个，（一个问题由学生自己选择，另一个问题采取抽签的方式选择），围绕问题准备材料，为现场考核作准备。
3．现场考核于 18周下半段进行。程序为：小组提交方案——小组展示、阐述问题——由老师与学生共同点评——打分评价（师生各占45分）。
其中，方案设计占10分，（由教师评价打分）现场考核占90分（师生共同打分，各占45分）。
评价标准：
（1）知识掌握的丰富性、牢固性（5分）：掌握了丰富的管理理论，知识掌握扎实牢固5分，较丰富、较扎实4分，一般3分；
（2）知识运用的合理性、科学性（10分）：能够做到学以致用，所引用的理论能与问题情景吻合，能够科学合理说明问题10分，较能够，8分，一般，6分。
（3）问题阐述的深刻性、问题解决的有效性。（10分）阐述问题深刻有见地，而且解决问题的策略切实可行10分，较能够，8分，一般，6分。
（4）思考问题的创新性。（5分）见解独特、有创新5分，比较有新意4分，一般3分；
（5）问题表述的流畅性（5分）。表述流畅5分，比较流畅4分，一般3分。
（6）小组成员的合作性（10分）。配合默锲，有团队精神10分；合作性较好，8分；一般，6分。
（7）时间限制：每题不能低于8分钟，低于8分钟相应扣分。
附录二
问题教学法实施方案
高波
一、问题的提出：
（一）、针对目前传统教学法的弊端
长期以来，我们多数课程采用的是在课堂上教师传授知识，考试时学生背诵，是典型的我说你听，我打你通的过程。过多的强调的是书本知识的了解和掌握，而忽视了与实际工作岗位的结合。实践证明，这种传统教学模式不利于人才的培养。其弊端在于：教学模式单一化，忽视了学生的兴趣，导致了理论与实践的脱节。学生反映：老师在上边讲的时候，自己听的头头是道，可是一遇到实际问题就不知道怎么办了。由于教学脱离学生的实际和社会的需求，导致了学生的呆学、厌学，导致了教育实效性的低下。在这种模式下，教师教的辛苦，学生学的很累，而实际效果较差。可以说，传统人才培养模式已不适应社会发展和学生发展的需求，已经到了非改不可的地步了。
（二）问题意识和能力的重要性
高职教育的核心是提高学生的职业竞争力。因而，改革的出发点应该是如何有效地提高学生的解决问题的能力。实施“问题教学”有利于提升学生的问题意识与能力，是将“理论”与“幼儿园实际”结合起来的有效途径。
（三）有效落实我院的办学理念，落实学前教育专业“铸能力成就未来”的教学指导思想，培养学生的核心职业能力，为将来就业打下良好的基础。
二、理论基础：
（一）杜威“进步主义教育思想”和“从做中学”的理念
（二）新课改倡导的“自主、参与、探究、合作”的思想
（三）某些学科的学科性质（如管理学）
三、实施过程
“问题教学”是根据社会对人才培养的需求，教师将教材的有关内容与社会的热点问题结合起来，生成一个个问题，或者学生通过到幼儿园进行实际调查，产生问题。以“问题”为授课的核心和脉络，通过师生互动、生生互动，调动学生参与学习的主动性与自觉性，有效培养学生分析问题、解决问题能力的教学模式。其实质是一切教学围绕问题展开，针对问题教、针对问题学；面向需要教、面向需要学；带着问题教、带着问题学；在实践中教、在实践中学；将教、学、用融为一体，将学生的自主学习与教师的有效指导相结合的教学组织形式。课题先在《幼儿园组织与管理》中进行，预计在07年上半年完成第一个阶段的流程；08年完成第二个阶段的流程。第一个流程分三步实施。
（一）第一阶段：（1-7周）由老师系统讲解管理学的基础知识，让学生牢固掌握管理学的有关指示，为实施问题教学打下良好的基础。
（二）第二阶段：（8-12周）管理学在幼儿园这一具体领域的具体运用。老师将教材的有关内容与社会的热点问题结合起来，生成一个个问题，创设一个个虚拟的情景，让学生通过模拟解决这些问题，将管理学的知识学以致用，从而初步培养学生的问题意识和分析、解决问题的能力。
流程：老师将有关问题提前布置下去，-----学生以小组为单位进行准备------以小组为单位进行班级交流-------根据评价标准进行全程评价--------记录课堂交流情况--------根据记录情况写课后反思（师生）-------提出下一节课的问题。
注意：1老师角色必须改变，由过去的施教者变为问题的提出者、参与者、导演、仲裁者；
2．提倡头脑风暴法，创设民主的氛围，每个小组陈述自己的观点，可随时补充自己小组和其他小组的发言，做到生生互动，彼此启发，但不可搞围攻。教育孩子学会倾听，学会合作，学会尊重他人；
3．教师要适时介入（即不要置之不理，失去对课堂的控制；有不可介入过早，影响学生思维的发散），倡导师生互动。教师的点评、反馈强化要画龙点睛，不可重复，要讲问题深化下去、拓展开去。
4．为调动积极性，引入竞争机制，全过程评价学生的表现，并记录在案，作为学生的部分成绩；
5．各小组轮流记录、轮流整理课堂过程，由老师审阅后存档。
6．各小组划分7-8人，组长轮流制。
7．阶段总结，发调查问卷，了解、总结该阶段的运作情况，为下一阶段的实施提供借鉴。
（三）第三阶段
将管理学知识与幼儿园实际结合起来，鼓励学生到幼儿园进行实际调研，了解幼儿园最重要、最普遍的管理问题以及困惑最大的问题（如幼儿园对员工素质的要求调查，加强学生的职业定向性）。
要求：
1．以小组为单位设计一个调查问题，到幼儿园进行实地调查，采访园长，寻求对策------------将问题系统整理，提交全班交流------在交流基础上撰写论文。
2．阶段总结，发调查问卷，了解、总结该阶段的运作情况，进行满意度调查
3．讲一个学期的课堂教学过程整理，形成案例。
第二个流程：
1．把问题与学生的顶岗实习结合起来，让学生带着问题到实习单位，与单位的老师合作，撰写论文；
2．到用人单位进行意见调查，了解情况。
（四）附加说明：
1．与问题教学相对应，评价、考核模式必须要作相应的调整，不但要重视评价的甄别功能，还要重视其激励和导向功能；将重视过程评价与成果评价结合起来，如：正式发表成果的可以加分或免考。期末考试要以问题考核为主，老师设计10个左右的问题，由各小组抽签准备并现场展示，由老师与学生共同打分。
2．在学校同意的情况下，有的课程需适当调整（如到幼儿园调研）
四、结题：
1．撰写结题报告，探索问题教学的特色和效果，为推广问题教学提供理论依据。
2．附件：
（1）学生意见调查
（2）用人单位意见调查
（3）部分课堂案例选登
（4）部分学生成果
