一、课程的性质与地位

《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》明确提出游戏是儿童的基本活动。具备较强的游戏组织、指导能力是学前教育对幼儿教师最基本的要求，也是学前教育专业14项专项能力之一。因而《幼儿游戏》是学前教育专业的重要专业必修课，授课时间为60学时。作为学前教育专业的主干课程，该课程担负着为未来幼儿教师培养这种专项能力的重任。

二、基本理念

按照专业能力培养要求设定目标；按照项目化要求选择教学内容；按照教学做一体化设计教学模式；按照发展性评价设定考核标准。

高职教育的核心是提高学生的职业竞争力。因而，学习该课程的出发点应该是如何有效地提高学生的解决问题的能力。但是由于传统模式重知识、轻能力，许多学生没能形成较强的专项能力，许多用人单位普遍反映学生的专业能力与实际职业岗位很难“零对接”，毕业生到幼儿园后大都需要“二次培养”。新形势下的社会需求要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力，用人单位希望人才能直接顶岗，这就要求必须调整目标，优化内容，改进教学方式，把职业能力培养作为重中之重。特别是贯彻“教学做一体化”的理念。

“教学做一体化”就是将教学场所直接设在游戏实训室，将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，组合成若干个教学项目，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。

“教学做一体”模式是实现理论与实践有机结合的有效途径，也是提高和强化学生动手能力培养的有效方法。这种模式，通过教师的教和学生的学、做有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，所学的理论在做中得到了印证，实践能力在做中得到了加强。这种教学模式遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，实现理论与实践相互融合，其实质是将课堂教学与未来工作环境融为一体，在真实或者虚拟的环境里，让学生感受情景教学的氛围，教师讲解技巧，学生及时实践，在教学中学习技能，获得能力。这种教学模式能使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性，更能有效激发学生学习的积极性。

三、课程目标：

《幼儿园组织管理》是学前教育专业重要的专业课程之一，课程目标的出发点是有效掌握游戏的知识，帮助学生理解和掌握各类游戏的特点以及组织与指导的技巧，在此基础上，重点发展学生的创编与表演能力。具体要达成以下目标：

1.会组织指导游戏。

标准：能够根据各类游戏的特点和指导要求，创设适宜的游戏环境与条件，合理安排游戏场地，做好游戏前的准备工作；能够掌握现场指导的策略和基本要求，在观察的基础上，确定指导的方式，掌握指导的时机，把握好指导的范围和节奏。

2. 会设计创编游戏。

标准：创编的游戏流程要完整，包括游戏的主题、游戏目标、作用、背景（环境、材料准备）、过程、评价缺一不可；

要符合各类游戏的具体要求，特点要鲜明；

要符合幼儿年龄特点；

游戏的组织指导过程要科学合理。（从游戏的导入，游戏中幼儿的表现，游戏中教师的观察能力，教师对参与游戏的时机与方式方面的选择把握能力，教师的指导水平，以及游戏目标与幼儿发展分析等方面全面衡量）。

主题要鲜明，富有生活性、时代性；

情节要丰富、生动，富有故事性、趣味性，既符合幼儿的认知特点，又符合孩子的社会生活经验；

通过言语、表情、动作等表现出的角色及其关系的理解要到位。

3.会合作表演游戏。

将学生开发的典型游戏案例，以小组为单位进行现场展示，让学生在一个虚拟的时空中，通过换位思考增强对游戏的感性体验。

具体要达到下述标准:能够创设适宜的游戏环境，自然导入游戏；游戏情节要丰富、有一定创新性；游戏的过程、环节要相对完整；游戏展现要流畅，小组成员配合要默契；各类游戏的特点要突出；教师的指导要适宜。

4.会评价反思游戏。

即对开发的游戏及现场展示的情况进行现场点评。反思评价包括小组自评、小组间互评、教师点评三部分。评价时重点参考以下标准：

游戏环境创设是否适宜，材料准备是否充分；游戏主题是否是幼儿在教师的帮助下按照自己的意愿提出；是否建立有序的游戏常规，遵守游戏规则；游戏的合作性、丰富性和创新性怎样？游戏的愉悦性、趣味性怎样等等。

重点评价、反思教师的组织与指导能力。按照下述6个指标进行反思评价。

指标1.引导游戏进程。标准：根据游戏方案对游戏整个过程（开始、中间、结束）进行引导，使游戏顺利进行。

指标2.师幼互动。标准：教师要积极参与游戏，增加与幼儿接触的交往，多运用肯定互动，减少否定性接触。

指标3.指导范围。标准：做到重点与一般结合，游戏过程中以面向个人的指导为主，逐渐增加对小组的指导。

指标4.指导方法。标准：教师要结合幼儿年龄和各类游戏的特点，选择适宜的指导方法，做到多样化指导（如及时提供材料、建议，提问、启发，提供范例，共同参与以及利用幼儿间的相互影响等。）

指标5.指导类型。标准：教师要积极运用激励式（非旁观或被动反应式，也非控制导演式）促进游戏的深入和活动质量的提高。

指标6.建立游戏常规。标准：教师能引导和督促幼儿执行常规，逐步培养幼儿自律、自治的意识和能力。

总之，培养标准要突出一条主线，把握三个重点，达成三个纬度：

一条主线：培养学生的组织、指导、创编能力。

三个重点：一是培养学生游戏的展现能力，即会演；二是培养学生的游戏创编能力，即会编；三是培养学生的游戏评价反思能力，即会评。

三个目标是：

知识目标：

了解游戏的基本理论，幼儿游戏的分类与发展；了解幼儿园游戏的环境与条件的创设；理解与掌握幼儿园游戏的分类指导。

技能目标：

能够创编游戏，组织实施游戏，有效指导游戏。锻炼学生独立思考能力、合作学习的能力、语言表达能力等。

情商目标

培养学生责任意识、组织协调能力；提升学生人际交往能力及沟通与交流技巧；培养学生大胆自信、善于合作分享的团队精神等。

四、课程内容标准与实施建议：

1．教学目标：按照专业能力培养要求设定目标。

知识：讲清、讲透、讲活，让学生掌握游戏的基础知识。

能力：培养学生解决问题的能力，形成职业核心能力，增长智慧。

情感、态度、价值观：让学生喜欢游戏课程。

具体要达成以下目标：

（1）会组织指导游戏。能够根据各类游戏的特点和指导要求，上一堂高质量的游戏课。

（2）会设计创编游戏。在模仿的基础上，学会开发、设计创编各类游戏教学案例。

（3）会合作表演游戏。将开发的典型游戏案例，以小组为单位进行现场展示，让学生在一个虚拟的时空中，通过换位思考增强对游戏的感性体验。

（4）会评价反思游戏。对开发的游戏及现场展示的情况进行现场点评。通过小组自评、小组间互评、教师点评等形式，实现在反思中进步，在总结中成长。

2．内容标准：按照项目化要求选择教学内容。

所谓课程内容项目化即选择对学生未来从业具有实际应用价值的内容作为教学做的具体内容。设计课程时打乱按章节编排的体系，用综合性的项目串联、反映、优化知识，以项目将知识、能力相互联系和衔接，做到理论、知识、能力相辅相成，理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识，从而有效培养学生的职业应用能力。具体项目如下：

项目一：各类游戏的指导策略。

项目二：表演游戏创编与演示。

项目三：角色游戏创编与演示。

项目四：建构游戏创编与演示。

项目五：益智游戏创编与演示。

项目六：体育游戏创编与演示。

项目七：主题游戏创编与演示。

项目八：撰写游戏调查报告。

现以项目二：表演游戏创编与演示为例做具体说明：

【项目内容】

根据表演游戏的特点创编一个表演游戏案例，并根据表演游戏的要求，以小组为单位集体现场展示。

【项目目标】

培养学生综合运用语言、表情、动作、歌曲、舞蹈、琴法等多种技能，合作进行表演的能力；培养学生综合运用绘画和手工的技法设计制作表演服装、道具的能力。

【项目要求】

分组排练，每6～7人一组，各组自行确定各人扮演的角色，其中一人为钢琴伴奏；各组自行确定表演的形式，并自行设计制作全部场景道具；表演必须能刻画出每个角色鲜明的性格特征。

【项目考核】

按抽签顺序分组汇报演出；对汇演进行自评、小组互评、教师画龙点睛点评；根据汇报表演情况由教师与每个小组的代表共同为每位学生的表演技能评估打分。评分权重：教师、学生各占50%，记录评分并作为最终考核指标。

3.教学模式

(1)3+2工学结合

这种工学结合形式，即每周前三天在院内学习，后两天到幼儿园实习。让学生带着学习任务、项目作业到幼儿园学习实践并进行实训。

“3+2工学结合”在理论与实践的结合上找到了一个有效的“点”。同时，这是培养学生“特别能吃苦，特别能忍耐，特别能拼搏，特别能奉献，特别能合作”五种优质品质的良好途径。正如同学们总结的那样：“3+2工学结合教会了我们执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。”

(2)项目导向

根据课程教学目标，我们选取了8个项目，每一个项目都采用“教、摩、编、演、评、验”六段式学习实训模式，让学生带着任务去学习实践实训。

(3)实施教学做一体化六段式教学模式,将“讲、摩、编、演、评、验”等环节有机统一起来。

“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在游戏实训室，将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，组合成若干个教学项目，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。

所谓“讲”是指教师结合有关游戏案例，将游戏项目实施中应该注意的问题向学生讲清楚，以理论指导具体实践，加强学生组织、指导、创编游戏的针对性。讲要精讲，要紧扣项目进行，不盲目追求内容的深度和体系，强调理论够用为度，注重实效。重点讲清各类游戏的创编思路以及组织、指导要领。对与学生专项能力联系不大的理论知识，可以降低要求，不讲或略讲。

所谓“摩”是指运用多媒体观摩典型游戏视频案例，增强学生对游戏组织、指导的感性体验。

所谓“编”是指在熟知各类游戏特点的基础上，以小组为单位开发创编相关游戏案例，实现由入格到出格的转变。（教师可提前布置任务，查阅资料、编写案例等大量工作留在课外完成）。

所谓“演”是指将自己创编的游戏案例进行现场展示，实现想与做有机结合，有效强化学生对游戏的组织实施能力。

所谓“评”是指对现场展示进行反思、评价，从中发现问题，进而改进设计方案，进一步提升组织实施游戏的水平。

所谓“验”是指到幼儿园实际观摩一个游戏，实际上一堂游戏课，以此实现理论与实践的结合，并在此基础上撰写游戏报告。

这种教学模式遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，实现理论与实践相互融合，其实质是将课堂教学与未来工作环境融为一体,在真实或者虚拟的环境里，让学生感受情景教学的氛围，教师讲解技巧，学生及时实践，在教学中学习技能，获得能力。这种教学模式能使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性，更能有效激发学生学习的积极性。

(4)课堂、实训室、幼儿园课堂联动

学前教育专业学生在《幼儿游戏》学习中，通过案例课堂教学，了解幼儿游戏特点，创编出各种游戏案例，并以小组为单位在课堂内展示、交流、评价，推出优秀作品到幼儿园进行课堂实录。

5.教学内容的组织与安排

教学安排与课程进度

电子教案	教学学时	课堂学时	实训学时
一、各类游戏的指导	6	6	0
二、表演游戏创编与演示	10	4	6
三、角色游戏创编与演示	10	4	6
四、建构游戏创编与演示	8	4	4
五、益智游戏创编与演示	8	4	4
六、主题游戏创编与演示	10	4	6
七、体育游戏创编与演示	4	2	2
八、撰写游戏调查报告	4	2	2
合计（60学时）	60	30	30

6.教学方法

讲授法：不管是案例的呈现、任务的布置、实践教学、小组研讨或自我评价，都离不开教师语言的讲授、画龙点睛的点拨，讲要精讲，要紧扣项目进行，不盲目追求内容的深度和体系，强调理论够用为度，注重实效。

案例教学法：通过观摩、解剖典型游戏视频案例，让同学们对幼儿游戏活动设计展开分析讨论，增强学生对游戏组织、指导的感性体验，概括总结出幼儿游戏活动设计的规律，进而能运用所学知识设计、创编幼儿游戏活动。

任务驱动法：课程的能力目标是培养学生运用所学的理论设计和创编幼儿游戏、组织实施游戏、并有效指导游戏。这些目标应作为分任务贯穿这门课的教学始终，让同学们明确自己的学习任务，并能在任务的驱动下，开展有效的、积极的学习。

实践教学法：在教学中，让学生到幼儿园实施自己设计的活动方案，并通过实践活动进行反思、自我评价、互评等，通过实践让学生得到专业成长。

小组研讨法：教学中使用小组教学，将同学6—8人分成一个小组，一同讨论课程中的问题，一同设计和创编幼儿游戏、一同表演幼儿游戏。

7．评价建议： 实施发展性评价。

评价的总体要求是通过评价的导向性引领学生的发展，让学生在操作中学会和谐竞争，学会互帮互助，最终发展、形成较强的专项能力，而不仅仅是甄别优劣。评价要紧扣学生专项能力培养这一重点，做好三个结合三个增加。即老师与学生评价结合，增加学生的评价；结果与过程评价结合，增加过程性评价；成绩评价与多元评价结合，增加实践考核的权重。通过评价，引导学生学会学习，发展能力，为将来工作打下良好的基础。具体方案如下：

评价包括游戏创编、游戏表演、游戏调查报告三部分。权重分别占40%、50%、10%。具体为：

（1）游戏创编(40%)

标准：

游戏流程（包括游戏的主题、游戏目标、作用、背景（环境、材料准备）、过程、评价）要完整；

游戏环境与条件的创设要适宜；

主题鲜明，富有生活性、时代性；

情节丰富、生动，富有故事性、趣味性；

教师的指导性强，组织指导要做到科学合理。一是会观察，二是会找指导的时机，三是现场指导的策略要高，四是指导效果要好，能够丰富和推动游戏的发展；

符合各类游戏的具体要求，特点鲜明；

符合幼儿年龄特点。

（2）游戏表演（50%）

以创编的游戏案例为蓝本，以强化学生对游戏的组织实施能力为重点，以小组为单位进行现场展示。成绩占总成绩的50%。

游戏表演评价标准 :

游戏评分标准

游戏主题
评价指标	评分要求	分值	得分
游戏目标	体现新《纲要》教育理念。适宜幼儿的年龄特点和实际水平，明确、具体。核心目标突出，并能有机结合相关的情感、态度、能力、知识、技能等方面的目标，基本能实现预期的活动目标 。	10
游戏内容及材料投放的合理性	最大程度的包含了活动的目标，完成目标的内容。能基于幼儿原有的发展水平和经验，符合幼儿的需要和兴趣。来源于幼儿的现实生活，同时结合主题活动的实施，能引发幼儿开展有效活动。	15
幼儿活动的主体性	游戏的组织 要充分体现以幼儿为活动主体，教师是幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者。通过良好的师幼互动，推动游戏的开展，做到控而不死，放而不乱。	20
教师指导的合理性与游戏控制力	教师指导时做到科学合理，会观察，关注幼儿在活动中的表现和反应；会抓指导的时机，适时介入，会根据情况寻求适当的指导策略；对出现的突发事件，能够发挥自己的教育智慧，化解矛盾，丰富和推动游戏的发展。	20
游戏流程的完整性、流畅性。	游戏的主题、游戏的设计意图、游戏目标、（环境、材料准备）、过程、结束及游戏评价各个环节完整无缺，且各环节衔接自然；选手姿态、表情、动作自然大方，普通话标准，语言生动、形象、儿童化，表达流畅。	15
游戏的实效性、教育性、发展性	游戏效果好，目标达成度高。做到面向全体，让每个幼儿能积极、主动参与游戏，并通过游戏得到愉悦，受到教育，促进发展，有机实现认识、情感、态度三维目标的融合。	20
评分人		总分：

(3)游戏社会调查。（10%）

以小组为单位设计一个调查问题，到幼儿园进行实地调查游戏开展的现状，采访幼儿园老师，了解某类游戏指导的重点和难点，寻求指导对策， 撰写调查报告。