2007级学前教育专业六班 王怡丽

摘要:现代幼儿性别教育应树立双性化教育观，构建一个现代的幼儿性别教育模式，形成一个由家庭、幼儿园和社会共同构成的完整的性别教育体系，从而为培养兼具两性品质、和谐发展的未来人才提供强大的推动力。在我国传统教育的性别角色教育中，关于男女性别角色的定型观念不可避免地会影响到孩子的成长，严重的阻碍了他们的发展。目前美国流行的双性化教育可以给予我国性别教育的很多启示。根据有关研究，我国双性化人格的大学生少于美国，而双性化人格是在一定的社会环境中逐渐形成的，因此，要加强双性化教育需要社会的共同努力。

关键词：幼儿；性别教育；双性化教育

男女生来有别，这是一个无可非议的人类共识。所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。而性别刻板印象是指人们对男性和女性在行为、个性特征方面予以的归纳和总结。可以说，从孩子一出生起，父母就开始按照公认的理想性别角色来塑造着他们。然而，这种维持了几百甚至上千年的性别教育模式是否就是正确的呢？我们究竟应该为幼儿建立一个怎样的性别教育体系，从而为他们提供一个平等的发展机会，培养出兼具两性品质、和谐发展的未来人才呢？

一、传统幼儿性别教育的弊端

传统的性别教育在使幼儿获得正确的性别角色方面的确是必不可缺的，然而，它往往也给不同性别的孩子贴上了标签，例如，父母在为孩子购买玩具时，总是不自觉地为女孩买娃娃，为男孩买手枪。在日常生活中，我们传递给孩子的也总是男孩就要勇敢坚强，应该是“男孩有泪不轻弹”的样子，女孩就要温柔文静，柔柔弱弱，似乎要有童话中公主的样子。这种固定化的性别教育从家庭、幼儿园到社会大环境都无时无刻地存在着。这些既定的目标要求对孩子来说是不公平的，是强加于他们身上的社会期待。这无疑使男女幼儿在能力的发展上造成了不平衡，是片面的不完美的。

以上事例无不为我们敲响了警钟，让我们清醒地意识到我们要做的是，除了给孩子正确的性别认识外，更要让孩子认识到，性别虽然是有差异的，但却没有好坏之分，它并不能决定一个人可以干什么，不可以干什么。其实，只要孩子愿意，让男孩玩玩娃娃，让女孩摸摸手枪又有何不可呢？男孩为什么就不能在伤心时掉眼泪，女孩又为什么不能蹦蹦跳跳呢？如果有一天女孩要去打球，男孩想学插花，那么我们应该意识到他们有了坚强或者柔弱的心与审美意识了啊！我们不能让生理的差异束缚了每个孩子的成长，而应该给男女幼儿公平的机会，让他们经历丰富的体验，让所有孩子都能最大限度地发展自己的潜能，让他和她一样都能积极竞争又情感丰富。

二、根据现代幼儿性别教育新模式树立新目标

1。现代幼儿性别教育新模式—双性化教育

在现代社会里，男女性格的差异应该逐渐减少，男性也需要有细心温柔的一面，而女性也应该坚强独立。在布罗迪教授研究男孩和女孩的情感表现时分析，男女基本上因生理而在性向上有所不同，但不分性别的部分也同时占有很大的比例。^［1］所以这也为我们幼儿性别教育指明了道路，即在幼儿性别教育过程中既要鼓励男孩的阳刚，又要培养他们的阳中带柔，而女孩应该柔中见刚，这就需要我们在实践中不断寻找和创造双性化教育的时机，从而塑造幼儿的完善人格。

2。开展现代化幼儿性别教育的目标

现代幼儿性别教育有明确的目标，通过性别教育树立幼儿正确的性别观，冲破传统性别观念的束缚，发展良好的个性品质。^［2］

首先，创建平等教育的文化氛围：曾经某教育家访谈过30名幼儿园老师，问到一个问题：“你对不同性别孩子的教育有区别吗？”有24名教师毫不犹豫地回答“没有。”再问她们：“你认为理想的男孩与女孩是什么样？”她们几乎一致地认为，男孩是勇敢的、独立的、有责任心的、聪明能干的，女孩是温柔的、文静的、善解人意的。这个访谈的结果告诉我们，虽然教师们认为自己的行为对不同性别的儿童没有区别，但是在她们的观念中已经对不同性别的儿童存在着不同的期望。心理学研究表，期望是人心中的某种愿望，它影响着人的行为和态度。教师的这种期望是如何体现在行为与态度上，又是如何影响幼儿？或者说是她们的行为与期望不统一，还是她们对自己行为的判断不准确？

为了说明这些问题，我们首先要弄清两个问题：第一，教师是如何理解她们对不同性别的孩子给予了同等教育的；第二，教师是如何理解两性平等教育的。

　在我看来，真正的平等教育应该是一种适宜教育，适合于人的需要，适合人的生理特点，适合人的发展规律；平等教育还应该是一种发展的教育，教育是为了发展，而不是维持，应该在原有基础上促进发展，给每个人同等的发展机会，清除影响人发展的障碍；平等教育应该在人性发展上有着共同的目标。^［3］

从以上分析中我们可以认识到，由于对性别平等教育理解的偏差，致使教育者对自己的行为做出“假判断”，其实并不符合概念本身的实际意义。在现实生活中，性别不平等教育处处可见，性别教育不平等的结果造成对不同性别幼儿培养的片面性，特别是压抑了女孩子许多潜能，使她们的发展输在起跑线上。可见，创建平等教育与性别文化氛围是至关重要的。

再次，应该引导幼儿初步形成现代性别意识。刚出生的孩子是没有性别意识的，以后他们意识到身体上的性别差异，然后他们开始模仿与自己同性别人的行为，逐渐认同自己的性别，并形成了性别意识，即性别是有区别的，不同性别的人应该有不同的表现，做不同的事。由于现代性别意识的缺失，传统的性别意识仍然主导着幼儿性别意识，他们会形成性别壁垒，用刻板的性别观念衡量不同性别的行为。

现代幼儿性别教育应比传统性别教育来得更加开放，更加以人为本，更加重视个人的发展，从而完成性别定型化教育到双性化教育的跨越。我们期待通过这样的性别教育培养出兼具两性优点的儿童，从而使幼儿在今后的成长过程和社会生活中，具备更加健全的人格和较强的适应能力。

三﹑幼儿双性化教育的实践

1。家庭中的双性化教育

家庭双性化教育的关键是改变教养方式的差别，对孩子进行方式一致的性别教育。

首先，父母要克服自身对于性别角色的刻板印象，不要过分强调刻板的角色扮演。 “你是男孩所以要勇敢。”“你是女孩所以要文静。”在要求孩子时不要加注“性别”的教育才中肯，孩子是文静还是勇敢，只是对作为一个在气质上的要求，无关于性别。因此，与其说“你是女孩所以……”或是“你是男孩所以……”不如强调“我是我”的观念。如果孩子喜欢并愿意尝试，只要没有危险和害处，父母就应该放手让他们去做自己想做的事，不要以性别为由阻碍他们的积极探索，如鼓励孩子玩异性特点明显的玩具和游戏。父母要一视同仁地对待孩子，如不要过分保护女孩，也不要过分压抑男孩情感的宣泄。同时要保持一致的要求和评价，既要培养女孩的勇敢果断，又要培养男孩的细致耐心。

其次，要为孩子建立一个两性平等的家庭氛围，与孩子建立新的相互作用模式。要改变传统的父亲养家糊口，母亲只能照顾家庭的观念，就要使父母在家庭中的地位趋于平等，角色趋于相似。父母既要履行自身性别角色的职责，又要避免典型女性化或男性化的倾向。母亲要有自己独立的工作和思想。而父亲也要在工作之余，要为母亲分担家务，抚养孩子，与孩子游戏，指导孩子学习，成为孩子的“偶像”和榜样，以积极进取的精神风貌和善良友好的处世心态为孩子创造良好的智力和道德环境。最好制造爸爸和子女每天至少一小时的时间去充分交流。由于男性拥有对人的情感敏感度较女性低的特质，却意外的适合与孩子相处。根据调查显示，多和爸爸相处的孩子，女孩要比其他孩子更具有竞争意识或采取主动出击的表现方式而情绪上的反应也会相对减少。儿子则比其他孩子在情绪的表现上更为丰富，在攻击性上也会减弱，因为爸爸的男性开放特质，能让孩子自由的表达出来，往往妈妈对两性的特质敏感，抚育的孩子较容易出现“女孩更女性化，男孩更男性”的倾向。只有如此平等宽松的氛围，才能为孩子的双性化教育提供有利的家庭条件。

再次，要帮助孩子客观分析传统性别角色观，让孩子认识和接受自身性别的优缺点，让孩子了解现代社会对双性化角色的要求，帮助孩子超越自身性别的局限。

家庭是幼儿双性化教育最直接且针对性最强的环节，在家庭中进行有意识的双性化教育，不仅对幼儿个体成长有利，更对整个社会的和谐发展意义重大。

2．幼儿园中的双性化教育

幼儿园是幼儿接触社会的第一站，因此也是幼儿接受双性化教育的重要场所。

首先，转变传统的性格观念，教师树立正确的性别观念，了解男女幼儿差异的表现及原因，了解教育活动中的性别角色特点，自觉反思师幼交往中的性别偏差，主动消除性别刻板认识和行为。^［4］给幼儿提供宽容的发展空间，幼儿园的工作者特别是工作一线的保教人员更应该从幼儿的心理差异出发鼓励男孩子的细心，动静结合，鼓励女孩勇敢坚强，多做探索，鼓励孩子们都能尽量多做不同的尝试，获得多种社会角色体验，增进对人生和社会的理解，这样男性和女性均能生活在广阔的天地中，让个体的思想之花自由的绽放。

其次，教师要在日常教育行为中有意识地进行双性化教育。要谨慎选择幼儿教材和读物，尽量选择一些反映性别角色多样化的材料。要精心设计游戏，注意游戏材料的投放，材料不要有过多的性别化特征，如服务员的头巾不要都是鲜艳的花布，避免给幼儿带来性别角色上潜意识的影响。同时，还要让幼儿自由选择游戏，允许幼儿自由表现与传统性别角色相异的行为。指导男女幼儿之间的交流和交往，鼓励幼儿尝试不同性别的合作活动，如让男孩也参与到“娃娃家”中去照顾“娃娃”，女孩也可以拿手枪开汽车，让不同性别的幼儿在共同的游戏中，相互了解，取长补短，从而促进其性别角色社会化的健康发展。总之，教师既要做到因性施教，又不能因性别而有所不同。

再次，由于目前我国幼儿园中以女教师为主，因此，幼儿性别角色的形成多是接受一些符合女性特点的影响。虽然，女教师的体贴细心让幼儿感受到母亲般的呵护，但女性教师也往往容易根据自己的心理特点及对性别角色的认识来对待不同性别儿童，如：女教师倾向于奖励整洁和顺从的儿童，压制攻击性强的儿童，从而可能造成男孩对幼儿园的不适应和逃避。因此，女教师应使自己不断向着心理双性化努力，而幼儿园管理者则应引进男幼教，平衡教师队伍性别结构，让幼儿接受兼具男性与女性特质的教育和影响。^［5］

最后，还要提到的是，幼儿园必须加强家园联系和协作，指导父母进行家园一致的双性化教育，共同促进幼儿性别认知的健康发展。

3．社会传媒中的双性化教育

在信息高速发展的现代社会，大众传媒对幼儿性别角色的形成同样有着极为重要的作用。在各种媒介上，我们看到的女性多被刻画成温柔、软弱、羞涩的，是被帮助、被伤害的一方，而男性则多勇敢有力，是助人的、强悍的一方。传统观念影响下的传媒在无形之中会扩大幼儿对于两性角色认识的偏差。因此，我们应呼吁大众传媒，尤其是针对幼儿观众的媒体，在宣传时更多注意两性的共同点，让幼儿意识到男性和女性一样伟大，一样具有创造成功的能力。

一直都认为：作为一名女子，更应该具备坚韧的耐力和坚强独立的性格，应该能很好地照顾自己；作为一个男人，还应该有一颗温柔的心，可以温暖身边的家人或者同事，也可以在痛苦的时候用眼泪去洗涤心灵使之平静清亮。作为教育者，我们要明确传统性别教育给孩子们带来的成长危害，确信双性化性别教育可以让一个人从小开始具备完美的性格，而且要从家庭、幼儿园、社会传媒三方面对幼儿进行双性化性别教育。我们有理由相信，在幼儿时期对儿童进行现代幼儿双性化教育，将会是培养全面发展人才，促进社会和谐发展的重要的推动力。那么，就让我们在共同的努力中期待人类和谐之音的早日奏响。

参考文献:

［1］关美红.现代儿童教育缺什么［M］.江苏:中厦农民出版社,2008:60.

［2］丛中笑.浅析现代幼儿性别教育的基本问题［J］.中华女子学院学报,2005,(8)

［3］强海燕.性别差异与教育［M］.陕西人民出版社,2000.

［4］马锦.性别刻板印象与性别教育［J］.教育评论,2000,(6)

［5］李立娥.国内外“双性化”教育研究评述［J］.江西社会科学,2007,(6)