第十章 学前儿童想象的发展
教育目的：了解想象在学前儿童心理发展中的作用；重点掌握幼儿无意想象有意想象，再造想象和创造想象概念；重点掌握幼儿期想象发展特点；如何根据幼儿想象与现实混淆这一特点正确对待幼儿“说谎”；如何根据幼儿创造想象发展特点培养幼儿创造想象力。
教学重点：幼儿想象发展的年龄特点和突出特点；想象在幼儿心理发展中有何意义；怎样培养幼儿创造想象的能力。
教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要采取如下几种教学方法：
1．现场观摩法：带学生到幼儿园观摩美术课教学，注意记录教师怎样启发引导幼儿想象的：幼儿在美术操作（绘画、泥工、纸工）过程中是怎样展开想象的翅膀，记录想象中言语动作表现。
2．作品分析法：尽量多地搜集幼儿的美术作品分析其想象特点及创造想象发展水平。
3．范例引导法：教师用幼儿说谎典型范例引导学生认识幼儿想象突出特点：具有“ 张性”，“想象与现实混”，造成所谓的“说谎”，及说明应如何正确对待幼儿“说谎”。
教学程序：
第一节 想象的概述
一、想象和想象力的概念
（一）什么是想象
（二）什么是想象力
（三）想象力的品质
二、想象的种类
（一）无意想象
（二）有意想象
（三）再造想象
（四）创造想象
第二节 学前儿童想象的发生发展
一、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
（二）想象发生的表现
二、学前儿童想象的发展特点
（一）1——3岁前婴儿想象的特点
（二）3——6岁幼儿想象的发展特点
第三节 学前儿童想象力的培养
一、想象力在智力活动中的地位
二、幼儿想象力的培养方法
小结：幼儿期是儿童想象非常活跃的时期。想象力比知识更重要，知识好比是 ，想象力好比是翅膀，只有两者结合起孩子灌输知识，而要珍惜孩子想象成果，拆除束缚孩子想象的栅栏，因势引导地发展孩子的想象力和创造力。
思考与练习
1．试分析想象对学前儿童心理发展有什么意义？
2．论述学前儿童的再造想象有哪些特点？
3．案例分析：妞妞是个幼儿园中班的孩子。一天她拿起纸和笔画画，画之前她自言自语地说：“我想画小猫咪”。先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子。边画边说：“哎呀，不像不像！像什么呀？像小火车”。这时她又突然想起来：“小猫还没嘴呢！也没画胡子”。于是又画了起来。
请认真阅读、分析上述案例，并回答：妞妞的画画行为，说明了学前儿童想象的一个什么特点？它具体表现为哪些特征？
4．实践作业：搜集幼儿绘画作品若干幅或填补成画的作品
第十一章 学前儿童思维的发展
教学目的：思维的发生对学前儿童心理发展的意义；学前儿童思维发展的一般规律及其在教育教学中的应用；学前各年龄阶段儿童思维发展的特点；重点掌握学前儿童分类特点和概括特点；重点掌握幼儿掌握概念的特点，尤其是掌握概念内涵（下定义）的特点；重点掌握学前儿童判断、推理的特点，并联系实际加以说明；重点掌握学前儿童理解能力发展的特点，并联系实际加以说明；了解国内外有关思维发生发展的研究成果，并阐明自己的观点。
教学重点：学前儿童思维发展的一般趋势；幼儿思维发展的基本特点；学前儿童掌握概念的特点及研究方法；学前儿童判断和推理的发展；学前儿童理解的发展。
教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要运用以下几种教学方法。
1．讲解剖析法：思维的基本概念基本理论，发展趋势都需要讲解和剖析。
2．演示实验法：幼儿掌握概念的水平及研究方法：分类法、排除法、解释法、守恒法等需教师做演示实验才有助于学生和掌握研究技术。
3．电教观察法：利用现代化教育手段，引导学生现看电视录相，形象生动地理解幼儿思维方式和判断、推理特点。
教学程序：
第一节 思维概述
一、思维和思维力的概念
（一）什么是思维
（二）什么是思维力
（三）思维力的品质
二、思维的种类：
（一）具体思维
（二）抽象思维
（三）创造思维
四、思维的基本过程
（一）分析综合
（二）比较分类
（三）抽象概括
第二节 学前儿童思维的发生
一、发生的时间
（一）儿童思维发生的时间
（二）人类典型思维发生的时间
二、发生的标志
（一）表意性动作的间接性（11—12个月）
（二）工具性动作的概括性（1—1.5岁）
（三）智慧性动作的出现（1.5—2岁）
第三节 学前儿童思维发展的一般趋势
一、思维工具的变化
（一）直观行动性思维的工具——动作
（二）具体形象性思维的工具——表象
（三）抽象逻辑性思维的工具——概念
二、思维方式的变化
（一）直观行动性思维
1．定义
2．特点
（二）具体形象性思维
1．定义
2．特点
（三）抽象逻辑性思维
1．定义
2．特点
三、思维内容的变化
（一）从反映事物外部联系、现象到反映内在联系；
（二）从反映当前事物到反映未来事物。
第四节 幼儿期儿童思维的基本特点
一、思维直观行动性发生质变
（一）思维解决的问题复杂化
（二）思维解决问题的方法比较概括化
（三）思维过程中语言的调节作用逐渐增强
二、思维的具体形象性成为突出特点
（一）幼儿的思维动作的内隐性
（二）幼儿的思维方式的具体形象性
（三）幼儿思维的自我中心性
三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
（一）开始“去自我中心化”
（二）开始获得“守恒”观念
第五节 学前儿童掌握概念的特点
一、什么是概念
（一）概念的形成与掌握
（二）概念的掌握的方式
二、学前儿童掌握概念的基本特点
（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
（二）内涵的精确，外延不适当
三、学前儿童掌握实物概念的特点
（一）幼儿给概念下定义的类型
（二）幼儿进行实物分类的水平
四、学前儿童掌握数概念的特点
（一）幼儿掌握数概念的顺序性
（二）幼儿掌握数概念的阶段性
五、幼儿掌握守恒概念的特点
（一）数目守恒
（二）长度守恒
（三）面积守恒
（四）体积守恒
（五）容积守恒
第六节 学前儿童判断和推理的发展
一、判断和推理的概念
（一）什么是判断
（二）什么是推理
（三）判断和推理的关系
（四）判断推理的类别
二、学前儿童判断推理发展趋势和特点
（一）判断推理形式的间接化
（二）判断推理内容的深刻化
（三）判断推理根据的客观化
（四）判断推理论据的明确化
（五）判断推理种类的多样化
第七节 学前儿童理解能力的发展
一、什么是理解
二、幼儿对事物理解的发展特点
（一）由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
（二）由依靠具体形象的理解发展的依靠词语说明来理解
（三）由对事物的比较简单、表面的理解发展到事物比较复杂的、深刻的理解
（四）由与主观情感相联系的理解发展到比较客观的理解
（五）由不理解事物的相对关系发展到逐步能理解事物的相对关系
第八节 学前儿童思维能力的培养
一、思维力在智力活动中的地位
二、幼儿思维能力的培养方法
小结：以上从不同角度讲解了学前儿童思维发展规律和特点，应强调的是：（1）思维是认知的核心，学前期是个体思维发生发展重要时期，应重视思维训练和思维能力培养。
思考与练习
1．简述学前儿童思维发展的一般特点。
2．简述学前儿童掌握数概念的特点。
3．简述学前儿童判断发展变化的特点。
4．利用见习机会，观摩一堂大班的科学课或语言课，总结教师是如何提高幼儿的思维能力的。
5．实践作业：模拟幼儿守恒实验、幼儿分类实验。
第十二章 学前儿童的言语的发展
教学目的：重点掌握学前儿童言语发展的趋势；掌握学用各年龄阶段的言语发展特点及它对心理发展的作用；了解有关言语获得理论研究成果；掌握外部言语和内部言语是怎样转化的；幼儿学习外语和书面言语的必要性和可能性。
教学重点：学前儿童言语的发展，重点是学前儿童言语发展的阶段和特点；言语交往功能，即口语表达能力的发展。
教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要采用如下几种方法：
1．录音分析法：将学前各年龄阶段儿童说话、讲述录下来，然后分析其言语发展特点。
2．录相观察法：播放《学前心理学》教学辅助片“言语”部分，分析其口语表达能力的发展趋势。
3．案例分析法：教师列举出“早期认字”的案例，“早期阅读”的案例，“早期学英语”的案例分析其效果和原因。
4．课堂讨论法：讨论“幼儿学习和书面言语和幼儿学习英语”的必要性和可行性。
教学程序：
第一节 言语的概述
一、语言和言语的概念
（一）什么是语言
（二）什么是言语
（三）言语与语言的关系
二、言语的种类
（一）外部言语
（二）内部言语
（三）自言自语
三、言语的功能
（一）称谓功能
（二）调节功能
（三）交际功能
（四）概括功能
第二节 学前儿童言语的发生
一、言语发生的准备阶段（0—1岁）
（一）简单发音阶段（1—3个月）
（二）连续音节阶段（1—8个月）
（三）模仿发音阶段（9—12个月）
二、言语真正发生的阶段（1—3岁）
（一）不完整句阶段（1—1.5岁）
（二）出现完整句阶段（2—3岁）
（三）基本掌握口语阶段（3—6岁）
第三节 学前儿童言语的发展
一、语音的发展
（一）逐渐掌握本族语的全部语音（4岁）
（二）对语音的意识开始形成（3—6岁）
二、词汇的发展
（一）词汇量迅速增加
（二）词类范围日益增加
（三）词义逐渐确切和加深
三、基本语法结构的掌握
（一）语句的发展趋势
（二）句子的发展趋势
第四节 学前儿童言语功能的发展
一、言语交往功能的发展（口语基本能力）
（一）从对话语言过渡到独白言语
（二）从情境性言语过渡到连续性言语
（三）讲述的逻辑性逐渐提高
（四）逐渐掌握语言表达技巧
二、言语调节功能的发展（内部言语产生）
（一）什么是内部言语
（二）自言自语的两种形式
三、书面言语的发生发展
（一）幼儿认字的特点
（二）幼儿的早期阅读
（三）幼儿的外语学习
小结：学前期是掌握语言的重要时期，2—3岁是儿学习口语的关键期，5—6岁是儿童连贯性言语发展最迅速时期，也是学习外语的最佳期，因此，父母和教师积极为孩子们创设良好语言环境，不失时机地加强语言教育。
思考与练习：
1．案例分析：请结合本章相关知识对下面两个案例进行分析。
案例一：4岁的明明在独自活动时，经常会自言自语。有一次，父亲记录下了他在玩积木游戏时对自己所说的话。如，“放在哪里呢……对了，应该放在这里……咦，不对呀，这样不行……哦，对了，放在这里，……可以作窗户……哈，好长的火车啊！”。对着火车开心地说：“你要好好跑啊……我要去的士尼乐园玩……。”……
案例二：晶晶的妈妈从电视上看到“四岁孩子就能自己读小说，入学前就已过阅读关”的故事后，羡慕不已。原本反对过早地教孩子认字的她决定教4岁的晶晶识字。最初她用的是看图识字法，一段时间下来，发现识字效果不理想。又采取了另一种方法：手写认字。即在白纸上写一些常见字，让晶晶逐个地认读。可效果依旧不理想。晶晶妈不死心，又买来了一套无图识字卡片，并此采取了激励措施：每天认10个字就可以得到一颗星。起初晶晶劲头十足，每天都能顺利地完成任务，可好景不长，晶晶很快就失去了兴趣。经过这段时间的训练，晶晶也能认200个字了，但还是不能独立阅读。晶晶妈无奈地宣告：晶晶识字很失败。
2．实践作业：从3—3.5岁、4—4.5岁、5—5.5岁三个年龄组中各选取2名幼儿，请他们围绕“我最喜欢的一个人”发言，并进行录音。运用本章所学内容，分析一下他们言语的发展情况。
3．实践作业：设计几个儿童辨音或发音的游戏
