第十三章 学前儿童情绪情感的发展

教学目的：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；掌握儿童原始情绪的特点以及儿童几种基本情绪的分化理论；重点掌握学前儿童情绪情感发展的一般规律及各年龄阶段儿童情绪的发展特点；重点掌握儿童情绪情感社会化、自我调节化、丰富和深刻化；重点掌握学前儿童高级情感的发展及其培养方法。

教学重点：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用，学前儿童情绪情感发展的总趋势，幼儿高级社会情感的发展与培养。

教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要采用以下几种方法。

1．场观察法：带学生到幼儿园观察幼儿游戏中的情绪表现。

2．心理分析法：“告状”心理分析，为什么幼儿爱“告状”怎样对待幼儿“告状”。

3．电教观察法：放录相，引导学生观察分析依恋类型。

教学程序：

第一节 情绪情感的概述

一、情绪和情感的概念

（一）什么是情绪

（二）什么是情感

（三）情绪和情感的关系

二、情绪在学前儿童心理发展中的作用

（一）情绪情感是儿童活动和行为的激发者

（二）情绪情感推动、组织儿童的认知识动

（三）情绪情感是儿童人际交往的重要手段

（四）情绪情感影响儿童个性形成

第二节 学前儿童情绪的发生发展趋势

一、情绪的发生与分化

（一）情绪的发生

（二）情绪的分化

二、儿童时期情绪的理论研究

（一）布里哥斯的儿童情绪理论

（二）林传鼎的情绪发展理论

（三）伊扎德的儿童情绪发展理论

三、儿童早期依恋感的发展

（一）什么是依恋

（二）依恋表现特点

（三）依恋发展阶段

（四）依恋的类型表现

第三节 学前儿童情绪情感发展的趋势

（一）情绪情感逐渐社会化

（二）情绪情感逐渐深刻化

（三）情绪的自我调节化

（四）情绪情感逐渐丰富化

第四节 学前儿童高级社会情感的发展与培养

一、道德感的发展与培养

（一）什么是道德感

（二）幼儿道德感发展的表现

（三）如何培养幼儿的道德感

二、理智感的发展的特点

（一）什么是理智感

（二）幼儿理智感发展的表现

（三）如何培养幼儿的理智感

三、美感的发展与培养

（一）什么是美感

（二）幼儿美感发展的表现

（三）如何培养幼儿的美感

小结：情绪情感对幼儿心理发展具有极其重要意义，从小培养幼儿的道德感、理智感、美感等高级社会情感，将为幼儿德、智、体、美全面发展打下良好的基础，父母和教师对幼儿的教育就要以情感的开端，动之以情，晓之以理，导之以行。

思考与练习

1．学前儿童情绪情感对其心理发展有什么作用？请举例具体说明。

2．幼儿情绪情感的发展主要体现在哪些方面。

3．“女孩佳佳刚满四周岁，性格比较活泼，有时见到熟人让她叫人，偏偏躲在在身后不肯叫；有时遇到不认识的人，突然大叫：叔叔、阿姨……你们好！”请思考为什么会出现这样的现象？

4．二周岁半的苗苗在小区里是有名的乖宝宝，和谁都挺好。但是，妈妈文慧却发现，每次上班之前和苗苗告别时，苗苗连头都不抬一下。下班回家想和苗苗亲热亲热，苗苗也表现得很冷淡。这孩子是不是不正常？苗苗妈妈心里开始不安了。你认为苗苗妈妈的担心多余吗？为什么？

5．托班幼儿达达（二岁），桌子上放了一盆早点（饼干），还没有到选用早点的时间，淼淼便拿了一块饼干吃起来了。这时候，达达看见了一边指着淼淼，一边对老师说：“（他）吃饼干，吃饼干。”请对达达的行为进行分析。

6．实践作业：幼儿心理实验：“告状心理分析”。

第十四章 学前儿童个性的发展

教学重点：个性的概念；个性形成的社会化动因；幼儿气质类型表现；幼儿性格典型特征；学前儿童智力测验方法。

教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要采用如下几种教学方法：

1．录相观察法：观看《学前心理学录相片》，了解交儿童气质和性格表现。

2．智力测验法：带学生到幼儿园或弱智学校进行智力测量，进而分析智力差异及原因。

教学程序：

第一节 个性的概述

一、什么是个性

（一）广义的个性

（二）狭义的个性

二、个性的心理结构

（一）心理过程

（二）心理状态

（三）心理倾向

（四）心理特征

（五）自我意识

第二节 幼儿个性的初步形成

一、幼儿期个性初具雏型

二、幼儿个性形成的标志

（一）心理活动整体性的形成

（二）心理活动倾向性的形成

（三）心理活动稳定性的增长

（四）心理活动独特性的发展

（五）心理活动积极能动性的发展

三、幼儿个性形成的社会化动因

（一）个性发展的社会化动因——亲子关系

1．个性发展与社会化过程的关系

2．家庭对幼儿个性形成的影响

（二）个性发展的社会化动因——同伴关系

1．同伴接触的发展阶段

2．同伴交往的类型和特点

（三）个性发展的社会化动因——师生关系

1．教师的导向作用

2．教师的激励作用

第三节 学前儿童的气质类型

一、什么是气质

二、气质的类型理论

（一）气质的体液论

（二）气质的血型论

（三）气质的体型论

（四）气质的神经论

（五）气质的内分泌论

三、幼儿气质类型的表现

（一）胆汁质的表现

（二）多血质的表现

（三）粘液质的表现

（四）抑郁质的表现

四、怎样正确对待不同气质类型的幼儿

（一）对气质类型要有正确的认识

（二）儿童气质类型具有可塑性

（三）针对儿童的气质特点进行个别教育

第四节 学前儿童性格的形成

一、性格的概念

（一）什么是性格

（二）性格与气质关系

二、性格的类型特征

（一）性格的类型

（二）性格的特征

三、学前儿童性格的初步形成

（一）幼儿自我意识的发生发展

（二）幼儿性格的典型特征

四、学前儿童性格的培养

（一）幼儿理想的性格特征

（二）怎样培养幼儿的优良品格

第五节 学前儿童能力的发展

一、能力的概念

（一）什么是能力

（二）什么是智力和才能

二、能力的种类

（一）一般能力与特殊能力

（二）再造能力与创造能力

三、能力的结构

（一）智力结构

（二）教育能力结构

四、学前儿童智力的发展

（一）学前儿童智力发展的速度

（二）学前儿童智力发展的特点

（三）学前儿童智力发展的差异

五、学前儿童智智力的测量

（一）学前儿童智力测量的方法

（二）学前儿童智力发展的预测

六、学前儿童智力的开发

（一）怎样培养超常儿童

（二）怎样教育低常儿童

（三）怎样对待智力落后儿童

第六节 学前儿童自我意识的发展

一、自我认识的发展

（一）对自己身体的认识

（二）对自己行动的意识

（三）对自己心理活动的意识

二、自我详价的发展

（一）主要依靠成人的详价

（二）常带主观情绪性详价

（三）要认识水平影响很大

三、自我调节的发展

（一）完全不能控制自己的心理和行为

（二）逐渐能按成人指示调节自己行为

（三）能够自学调整自己心理的行为

小结：幼儿期是个性开始形成的时期，它将为人的一生个性的形成和发展奠定良好的基础。

思考与练习

1．调查不同年龄的学前儿童：最喜欢什么活动？最喜欢什么玩具？最喜欢和谁玩耍？比较不同年龄的学前儿童在需要、动机、兴趣方面的特点。

2．幼儿经常问诸如“小鸡有妈妈和爸爸吗？”、“月亮有家吗”、“为什么大树冬天要落叶子”等等问题，试分析这种现象的原因，并提出指导措施。

3．气质对儿童行为有什么预测功能？俗话说“江山易改，秉性难移”，你是如何理解这句话的？

4．请在教师指导下，选择一种适合我国幼儿的智力测验量表，在一个年龄班上进行一次智力测验，并分析该班儿童的智力发展情况。

5．2岁的虎子看见糖就要拿过来吃，还大把大把地抓到自己身边；别的小朋友想吃，虎子不愿意，还去打那个小朋友。试分析虎子的行为特点，并提出教育措施。

6．在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那些在班里较有地位的孩子……俗话说“3岁看大，7岁看老”，你同意这个观点吗？

7．妈妈抱着1岁的牛牛，问牛牛的耳朵在哪儿？牛牛用手摸摸自己的耳朵，又立即去摸妈妈的耳朵，摸完一只耳朵，又把妈妈的头推向另一边，摸另一只耳朵，如此来回反复，玩起耳朵来了。试分析这种现象的原因。

8．实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的），幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好。这一实验结果说明了幼儿自我评价的什么特点？如何提高幼儿的自我评价能力？

9．上网查一查，我国心理学界对学前儿童个性的发展研究有哪些新成果？

10．实践作业：试列举出你周围儿童的能力或智力差异的表现，并分析其原因。

第十五章 学前儿童社会性的发展

教学重点：亲子交往，同伴交往的重要性及影响因素；社会化、社会性发展、亲社会行为的概念；亲子交往、同伴交往、亲社会行为的重要性质影响因素；幼儿同伴交往的类型；社会性行为的培养和训练。

教学方法：

1．自然实验法：用“同伴提名法”调查研究幼儿同伴关系和同伴交往的类型。详见《实验指导书》

2．科研成果介绍法：教师向学生介绍一些儿童社会化研究成果，使学生对这一新的研究领域有新了解，拓宽知识面，更新旧观念，只重视智商（IQ）而无视情商（EQ），认识到情商教育的重要性。

3．家庭问卷法：准备好问卷表，发给幼儿园孩子家长，了解幼儿亲子关系类型。

4．课堂讨论法：在实验材料整理的基础是，让学生写出实验报告，并开展讨论。

教学程序：

第一节 学前儿童的亲子交往

一、亲子交往的重要性

（一）亲子交往的含义

（二）亲子交往的作用

二、亲子交往的途径

（一）父母示范

（二）行为强化

（三）直接指导

三、教养方式对儿童发展的影响

（一）权威型

（二）专断型

（三）放纵型

（四）忽视型

四、亲子交往的影响因素

（一）父母的性格、爱好、教育观念的影响

（二）父母的受教育水平、社会经济地位的影响

（三）儿童自身发育水平和发展特点的影响

五、父亲对儿童发展的影响

（一）父亲对儿童交往数量、质量的影响

（二）父亲对儿童个性、社会性发展的影响

（三）父亲对儿童性别角色的影响

第二节 学前儿童的同伴交往

一、同伴交往的重要性

（一）同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略

（二）同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾

二、同伴交往的发生发展

（一）一岁前表现相对微笑或应答的特征

（二）二岁后，同伴之间主要形式是游戏

三、幼儿同伴交往的类型

（一）受欢迎型

（二）被拒绝型

（三）被忽视型

（四）一般型

四、同伴交往的影响因素

（一）早期亲子交往经验

（二）儿童自身的特征

（三）活动材料和活动性质

第三节 学前儿童的社会性行为

一、社会性行为概述

（一）社会性行为的概念

（二）亲社会行为的概念

（三）反社会行为的概念

二、学前儿童的亲社会行为

（一）亲社会行为的发生

（二）亲社会行为的表现

三、学前儿童的攻击性行为

（一）学前儿童及攻击性行为

（二）学前儿童攻击性行为方式

四、社会性行为的影响因素

（一）生物因素

（二）环境因素

（三）认知因素

五、社会性行为的培养的训练

（一）移情训练

（二）交往技能训练

（三）利用精神奖励

小结：社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已成为现代教育的最重要目标。让儿童“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要，重视社会性教育已成为现代教育观念转变的一个主要标志。“情商”（EQ）就是社会决定人成功与否的关键。幼儿期是社会性发展的关键时期，幼儿社会认知社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，幼儿期社会性发展好坏，对入学以后的学习、交往影响很大。因此，父母和教师应该注重发展幼儿的社会性，IQ+EQ=完全人格。

思考与练习

1．亲子交往对学前儿童发展有什么重要意义？请结合实例具体分析。

2．有人认为电视几乎是儿童的玩伴，有许多知识儿童是从电视中学到的，所以电视可以代替成人的陪伴，你同意这样的观点吗？为什么？

3．三岁的佳佳一直是由外祖母带着，从来没有与她同年龄的同伴玩耍的经历。她的父母不知道是不是应该刻意安排她与其他小朋友一块游戏。你能对佳佳的父母提出什么样的建议，根据何在？

4．麦迪在幼儿园里喜欢一个人画画，玩拼图游戏、看书，他很少与其他孩子一起玩耍。杰旭同样是个孤僻的孩子，但他大部分时间总是徘徊在教室周围，心事重重地看着同伴们游戏却又止步不前。那么哪个孩子更有可能形成消极的社会交往倾向呢？请查阅有关资料并到幼儿园进行实地调查，研究那些被忽视儿童社会交往状况如何？

5．学习本章后，你认为幼儿社会性行为的培养和训练应从哪几方面入手？

6．实践作业：采用“同伴提名法”测量幼儿同伴交往类型和特点。