一、单项选择题：(每题1分，共20分)
1．用物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，新生儿本能地竖起大脚趾，伸开小趾。这是（ ）。
A．达尔文反射B．莫罗反射 C．巴布金反射D．巴宾斯基反射
2．“复演论”的代表人物是（ ）。
A．华生B．皮亚杰C．吴伟士D．霍尔
3．孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“思维”活动的是( )。
A．“真香!” B．“我要吃!” C．“这是什么?” D．“这儿有个苹果。”
4．儿童对“红、白、灰、蓝”四种颜色的掌握顺序应是( )。
A．红、蓝、白、灰B．白、红、蓝、灰C．蓝、红、白、灰D．红、白、蓝、灰
5．父母与孩子能有效交流，父母能支持孩子的要求，尊重孩子，但同时注意对孩子提出合理的要求，这种亲子关系属于( ) 。
A．民主型 B．专制型C．放任型 D．溺爱型
6．心理学家一般认为，儿童个性形成过程的开始时期是( )。
A．0～3岁 B．3～6岁C．6～12岁 D．12～15岁
7．幼儿思维的典型方式是( )。
A．直观行动思维 B．抽象逻辑思维C．具体形象思维 D．形式运算思维
8．儿童学习语言过程中最早出现的句型是( )。
A．电报句 B．单词句C．联合复合句 D．偏正复合句
9．幼儿的行为动机常表现为( )。
A．内部动机B．间接动机C．直接动机D．远景动机
10．在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化，这种方法称为（ ）。
A．观察法 B．自然实验法 C．测验法 D．调查访问法
11．婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向是（ ）。
A．依恋 B．儿童社会化 C．同伴关系 D．亲社会行为
12．幼儿在教室里边听音乐边做动作，这种现象属于（ ）。
A．注意的范围 B．注意的分配 C．注意的稳定性 D．注意的转移
13．使其他认识过程产生质变的心理活动过程是( )。
A．感知 B．记忆 C．想象 D．思维
14．属于性格特点的是( )。
A．动力性 B．遗传性 C．惯常的行为方式 D．对刺激的反应强度
15．儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，心理某个方面发展最为迅速的时期，被称为（ ）。
A．儿童心理发展的反抗期 B．儿童心理发展的转折期
C．儿童心理发展的敏感期 D．儿童心理发展的危机期
16．在皮亚杰的儿童认知发展阶段理论中，感知运动阶段发生在（ ）。
A．0～2岁 B．2～4岁 C．4～7岁 D．7～11岁
17．有许多孪生兄弟、姐妹，虽然外貌非常相像，但只要细心观察他们的言谈举止就可以很快看出他们的不同，这反映了个性具有（ ）。
A．独特性 B．整体性 C．稳定性 D．社会性
18．在幼儿使用的词汇中，词频率出现最高的是（ ）。
A．名词 B．形容词 C．代词 D．数词
19．按照布里奇斯的情绪分化理论，初生婴儿只有( )。
A．愉快 B．痛苦 C．快乐 D．一般性激动
20．人生最早出现的认识过程是（ ）。
A．感觉和知觉 B．记忆C．想象 D．思维
二、判断说明题：(每题5分，共25分)
1．幼儿学习针对学生学习而言，有其特殊性。( )
2．惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段。( )
3．自我意识是儿童亲社会行为产生的基础。( )
4．婴幼儿的情绪发展和形成主要依靠感知觉的发展。 ( )
5．在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化。( )
三、简答题：(每题7分，共28分)
1．简述儿童心理发展的年龄特征。
2．简述成人在幼儿有意注意发展过程中的作用。
3．简要说明幼儿坚持性及其发展的关键年龄。
4．简述3岁后幼儿同伴交往发展特点。
四、论述题：(共12分)
1．维果斯基的心理发展观及对幼儿教育的意义。
五、案例分析题：(共15分)
一位母亲来信反映她3岁半的孩子患口吃至今已整整一年多。表现为一说话便高度紧张，言语断断续续，尤其是在人多的场合更是如此。虽然夫妇俩经常提醒、纠正孩子的说话，有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但收效很小。孩子已变得十分沉默、自卑。据这位母亲反映，他们夫妇俩及孩子的直系亲属的言语能力均属正常；孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也无异常。这位母亲十分焦虑、苦恼，但再也不知怎样做才好。请你帮这位母亲就其孩子患口吃的原因进行准确的分析并提出有效的矫治方法
试题一答案
一、单项选择题：(每题1分，共20分)
1．D 2．D 3．C 4．B 5．A 6．B 7．C 8．B 9．C 10．B
11．B 12．B 13．C 14．C 15．C 16．A 17．C 18．A 19．D 20．A
二、判断说明题：(每题5分，共25分)
1．正确。幼儿的学习不仅具有学生学习的特点，还有其特殊性，具体表现在：(1)幼儿的学习主要是在游戏活动中进行的。(2)幼儿学习注重真实经验和主动参与。(3)幼儿的学习更需要教师的指导。
2．错误。惩罚并非一定是抑制攻击性行为的有效手段，只有适当的时候才是。
3．错误。移情是指在觉察到他人情感时自己也产生与之相同的情感，这是儿童亲社会行为产生的基础。
4．错误。婴幼儿的情绪发展和形成主要依靠情绪气氛的影响。
5．同一桌上绘画的幼儿想象的主题雷同，说明幼儿想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
三、简答题：(每题7分，共28分)
1．儿童心理发展年龄特征是具有稳定性和可变性的。
(1)稳定性。根源于本质未变的制约因素：①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的；②人类知识经验的掌握是有一定顺序的；③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断的量变到质变的过程。
(2)可变性。制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化，构成儿童心理发展年龄特征的可变性。
(3)稳定性和可变性的统一。儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
2．成人在幼儿有意注意发展过程的作用表现在：
(1)帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机；(2)用语言组织幼儿的有意注意。
3．3岁幼儿坚持性的发展水平很低，在某些条件下能够开始有意识地控制自己的行动，但是行动过程不完全受行动目的制约，坚持时间极短。4～5岁，是幼儿坚持性发展变化最迅速的年龄，实验表明：4～5岁是幼儿坚持性发展最关键年龄。正是在这个年龄，外界环境对幼儿坚持性的影响最大。因此可以说，4～5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄，应抓紧对这个年龄的幼儿进行坚持性的培养。
4．3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是：①3岁左右的幼儿，游戏中间交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏为主，彼此间没有联系，各玩各的；②4岁左右的幼儿，联系性游戏增多，并逐渐成为主要游戏形式；③5岁以后，幼儿合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；④幼儿期同伴交往主要是同性别的儿童交往，且随着年龄的增长越来越明显。女孩更明显表现出交往的选择性，其偏向更加固定，女孩游戏中交往水平高于男孩，男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
四、论述题：(共12分)
维果斯基是前苏联(俄国)的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。他在心理的种系发展和个体发展上都作了研究，特别是他关于人类心理的社会起源的学说，关于儿童心理发展对教育、教学的依赖关系的学说，作了较深入的探讨。
首先，他创立了 “文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
其次，他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。维果斯基认为发展是指心理的发展，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
第三，他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。维果斯基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。
第四，他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
五、案例分析题：(共15分)
(1)对该孩子口吃原因的分析：造成口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的。从来信可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的。具体的原因有：①孩子说话时过于急躁、激动和紧张，2—3岁儿童在急于表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍；②父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张；③模仿口吃患者。
(2)矫治方法：①为孩子创设宽松的言语氛围，解除孩子的紧张情绪；②教育孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出；③教育孩子不模仿别人的口吃；④对孩子说话的每一点进步，父母都应及时强化、鼓励。
|
