第一章 绪 论
教学目的：
掌握学前儿童心理学的研究对象；辩证唯物主义关于心理实质的基本观点；掌握儿童心理发展的概念、特点和儿童心理发展的分期；重点掌握年龄特征、心理发展的第一加速期、关键期、敏感期等概念；掌握心理发展规律的概念，重点掌握学前儿童心理发展规律的内容；了解学前儿童心理学的任务和研究意义；特别是幼教工作学习《学前儿童心理学》的重要性和必要性；了解学前儿童心理研究的基本原则和方法；重点掌握幼儿教师了解心理最常用的方法。
教学重点：
主要教学内容是阐明学前儿童学的研究对象，研究意义价值，研究的原则和方法。
教学方法：
根据本章教学目的和教学内容主要采用如下教学方法：
1．口授讲解法：主要阐明学前儿童心理学的研究对象和理论价值。
2．案例分析法：主要有助于学生理解学习学前儿童心理学的实践意义，从而增强对学前教育专业的兴趣。
3．直观教学法：电教演示法和儿童作品分析法，有助于学生通过电视图像和实物绘画作品，更能直观形象理解把握儿童心理学研究技术和方法。
教学程序：
第一节 学前儿童发展心理学是研究什么的科学
学前儿童发展心理学是研究出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
一、研究学前儿童的心理
（一）什么是心理
（二）什么是学前儿童心理
1．学前儿童心理是学前儿童脑的机能
2．学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映
3．学前儿童心理具有能动性的反映
二、研究学前儿童心理发展
（一）什么是心理发展
（二）心理发展是有哪几个特点
1．发展具有方向性和顺序性
2．发展具有连续性和阶段性
3．发展具有平衡性
（1）加速期：6岁之前第一个加速期，6岁到青年期前为第二加速期P7
（2）关键期：奥地利动物学家劳伦兹（Lorenz）提出
（3）危机期：俄罗斯教育心理学家达维多夫（Do tenor）
4．发展具有个别差异
（1）发展速度上的差异
（2）发展优势领域上的差异
（3）最终达到的发展水平上的差异
三、研究从初生到入学前儿童心理发展规律和特征
（一）什么是心理发展规律？
（二）什么是儿童心理发展的年龄特征？
（三）学前儿童心理发展规律是什么？
1．学前儿童心理发展的趋势
2．学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征
3．学前儿童心理发展的个别差异
4．影响学前儿童心理的各种因素及其起作用的规律
第二节 幼教工作者为什么要学习学前儿童发展心理学
一、研究的意义
（一）学前儿童发展心理学研究的理论价值
（二）学前儿童发展心理学研究的实践意义
二、研究的任务
（一）提示学前儿童心理发展的基本规律。（包括中种心理发展的总趋和年龄特征）。
（二）以辩证唯物主义和历史唯物主义观点科学解释学前儿童心理发生发展的原因及机制。
第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
一、研究学前儿童心理发展的基本原则
（一）客观性原则
（二）发展性原则
（三）教育性原则
二、学前儿童心理发展研究的基本类型
（一）纵向研究
（二）横断研究
（三）整体研究
（四）专题研究
三、研究学前儿童心理发展的主要方法
（一）研究学前儿童心理的基本方法（观察法、实验法、测验法、调查法、谈话法，作品分析法）
（二）幼儿教师研究的幼儿心理的常用方法（参与观察法、模拟实验法、教育实验法、作品分析法、家庭访问法）
小结：学前儿童心理是学前儿童的脑对客观现实能动的反映。学前儿童心理学研究的年龄范围是0岁-6、7岁阶段心理发生发展规律和年龄特征的科学。我们要以科学态度学习外国经验，总结本国实践经验，开拓和丰富我国学前儿童发展心理学理论宝库。通过现代科学技术的飞速发展，研究手段也更加科学化、现代化，研究方法也更加综合化，应根据不同研究课题和目的综合运用各种研究技术和方法。
实践作业：有条件的话，希望你选择一个或几个孩子跟踪研究并用所学的知识对他们进行个性鉴定。
第二章 学前儿童心理发展的基本规律
教学重点：
学前儿童心理发展的趋势；影响学前儿童心理发展的因素；
教学方法：
根据本章教学目的和教学内容主要采用以下几种教学方法：
1．讲解分析法：分析影响学前儿童心理发展因素。
2．演绎推理法：阐明学前儿童心理发展规律。
3．案例分析法：速传的作用，环境的作用，教育的作用
教学程序：
第一节 学前儿童心理发展的总趋势
一、从简单到复杂
（一）从不齐全到齐全
（二）从笼统的分化
二、从具体到抽象
（一）儿童心理最初是具体的——感觉
（二）儿童心理向抽象方向发展——思维
三、从被动到主动
（一）从无意向有意发展
（二）从受生理制约向自己立动调节发展
四、从零乱到成体系
（一）儿童心理活动最初是零乱的
（二）儿童心理逐渐系统性成体系
第二节 影响学前儿童心理发展的因素
一、客观因素
（一）遗传和生理成熟的意义
（二）遗传和心理成熟的作用
（三）环境和教育的意义
（四）环境和教育的作用
二、主观因素
（一）儿童心理的内部矛盾——新需要与旧水平的矛盾
（二）儿童心理内部矛盾两方面相互依存和相互斗争
三、主客观因素的相互作用
（一）主客观因素作用的双向性
（二）主客观因素相互作用的循环
四、主客观因素的相互作用在活动中实现
（一）活动中环境和教育要求转化为儿童需要
（二）活动中新需要与旧水平之间才能产生予盾
（三）活动中主观因素才能反作用于客观世界
小结：儿童心理发展的基本规律是学前儿童教育的依据，并应为学前儿童心理发展创设良好环境和教育条件，教育起主导作用，教育应在儿童发展前面引导发展，所以教育既要适应发展，又要有一定超前。
思考与练习：
1．学前儿童心理发展的基本趋势是怎样的？
2．怎样理解学前儿童心理发展的年龄特征？
3．影响学前儿童心理发展的客观因素有哪些？它们是如何起作用的？
4．实践作业：选择一个学前儿童（超常或弱智儿童）分析其主客因素对儿童心理发展原相互作用。
第三章 新生儿心理的发生
教学重点：
阐明新生儿心理发生的条件、时间、标志；新生儿具有很大潜力，树立教育从0岁开始的观点及0岁教育的训练方法。
教学方法：
根据本章教学目的和教学内容，适合新生儿特点，而采用如下教学方法。
1．照片观察法：搜集新生儿照片若干张，引导学生仔细观察新生儿表情动作。
2．电视观察法：播放《学前心理学》教学辅助片新生儿的条件反射，理解新生儿具有心理活动能力。
3．知识扩散法：教师填充一些新的科研成果和介绍一些新生儿教育训练方法，以此拓宽学生的知识领域，更新观念、更新知识、更新方法。
教学程序：
第一节 新生儿心理产生的条件
一、生存环境的巨大变化
二、新生儿的生理特征
（一）身体特点：1．软弱、娇嫩；2．头大、身长、四肢短
（二）神经系统特点：1．脑的基本结构初具雏型；2．脑功能很不完善
三、新生我的无条件反射
（一）无条件食物反射——是新生儿维持生命活动所必需的；
（二）无条件防御反射——是新生儿维持生命活动所必需的；
（三）无条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
第二节 条件反射的出现和心理发生
一、新生儿心理发生时间、标志：
（一）发生时间：新生儿出生10天左右；
（二）发生标志：喂奶姿势吮吸反射。
二、新生儿心理发生的特点
（一）条件反射，形成速度慢；
（二）形成后不稳定
（三）不易分化
三、为什么把条件反射出现作为儿童心理发生标志
（一）从生理学上讲：条件反射是生理现象
（二）从心理学上讲：条件反射又是心理现象
第三节 教育应该从0岁开始
一、为什么教育应从0岁开始
（一）传统儿童观的转变
1．排除达尔文进化论的影响：婴儿在等同于小动物
2．不能低估新生儿童心理活动能力
（二）现代儿童观的建立
1．现代科技发展、诱发新生儿的心理潜能
2．研究发现：新生儿已经具有不可低估的心理能力
（1）能看、能听、能记忆
（2）能区别不同感觉信息
（3）能接受许多信息，还主动发放信息
（4）能用不同行为方式反映周围事物，表达自己状态
（5）会用不同哭声表达自己的愿望和需要
二、怎样进行从0岁开始的教育
（一）创设一个安全、舒适的生活环境使他生理上得到健康发展
（二）创设一个心理发展的教育环境，给予适量和合宜的教育训练
（三）父母要掌握有效的教育方法和训练技术
1．视觉功能训练
2．听觉功能训练
3．触觉功能训练
4．嗅觉功能训练
5．动作能力训练
小结：出生后新生儿生理发育生活方式和生活环境是客观条件；新生儿仅有的无条件反射为主观条件。新生儿具有很大的智能潜力，通过适当的教育训练，这些潜力可以提早发掘。大量事实证明：教育与不教育是大不一样的。教育从0岁开始，这种观点正在被越来越多的人所接受。
实践作业：如有可能，设法观察了解一个新生儿的心理能力。
第四章 婴儿心理的发展
教学重点：
心理是脑的机能，主要是阐述婴儿脑结构和机能；（内抑制的发展；婴儿动作发展规律；亲子交往的重要意义及剥夺母子交往会给婴儿心理发展造成的重大损害。进而为亲子园教育提供心理依据。）
教学方法：
根据本章的教学目的和教学内容；主要采取如下几种教学方法：
1．绘图说明法：教师边绘图边说明婴儿脑细胞的结构和机能发展。见图①、图②、图③、图④。
2．图表展示法：利用图表展示婴儿动作发展规律和手的动作抓握特点。
3．案例分析法：分析“恒河猴社会性剥夺”试验和孤儿院孩子的心理异常表现。
4．现场观察法：观察一对母子的交往片断 ，分析一下母子双方交往行为。
教学程序：
第一节 婴儿的生理发展
一、身体的发育（身高、体重、骨骼、肌肉）
二、大脑的发展
（一）结构发展
1．脑重增加：1岁脑重900克，增加一倍多
2．突触数量增多：
3．髓鞘化进程快：感觉神经→运动神经
（二）机能发展
1．皮质兴奋机能增强
2．皮质抑制机能发展
（三）条件反射方式的变化
1．定向反射强化方式
2．模仿的方式
3．动觉强化方式
第二节 婴儿动作的发展
一、动作发展的规律
（一）从整体→分化动作
（二）从上部→下部动作
（三）从大肌肉→小肌肉动作
（四）从无意→有意动作
二、身体动作发展
（一）2-3个月抬头
（二）4-5个月学翻身
（三）5-6个月学坐
（四）7-8个月学爬
（五）9-10个月学站
（六）11-12个月学走
三、手的动作发展
（一）本能抓握：3-4个月
（二）眼手协调：5-6个月
（三）手的动作对婴儿心理发展的意义
1．发展阶段；
2．发展特点
第三节 婴儿心理发展
一、亲子关系与婴儿心理发展
（一）母子交往在婴儿心理发展中的作用
1．“恒河猴社会性剥夺”试验说明了什么？
2．孤儿院儿童的研究说明什么？
3．剥夺母子交往为什么会给儿童心理发育造成重大损害？
（二）婴儿交往行为的发展
1．“天真活跃反应”
2．“藏猫猫”游戏
（三）婴儿心理发展
1．认知情感的发展
2．言语发展的准备
二、婴儿的教育
（一）善于辨别“信号”，满足婴儿需要
（二）多和孩子交往——实物活动
（三）鼓励和训练婴儿动作——爬、婴儿操
（四）培养良好的行为习惯
小结：心理是脑的机能脑 是心理的器官，脑科学的发展为儿童心理学带来新的原则，科学用脑。动作本身并不是心理，但是和心理发展有密切关系，人们常把动作作为测定幼小儿童心理发展水平的一项指标，即动作量表。动物亲子剥夺试验和人类婴儿母子交往剥夺的案例都说明了亲子关系的建立对早期儿童心理发展的作用。因此可以解决早期教育中提出的“孩子很小送给别人代养好不好？长托和日托哪种好？”的问题。
实践作业：观察一对母子的交往片断，分析一下母子双方交往行为。
第五章 先学前儿童心理的发展
教学重点：
先学前儿童第二信号系统形成和发展阶段；学用工具动作的发展阶段及实物活动的意义；先学前儿童心理发展特点及转折期的教育。
教学方法：
根据本章教学目的和教学内容，主要采取如下几种教学方法：
1．范例引导法：用典型实例说明：两种信号系统活动发展的四个阶段；
2．实物演示法：说明实物活动在先学前儿童心理发展中的意义；
3．心理分析法：阐明先学前儿童心理发展特点及低级认识过程向高级认识过程发生的质变。
4．案例分析法：讲解先学前儿童心理特点，做好“转折期”、“危机期”、“反抗期”的教育工作。
教学程序：
第一节 先学前儿童的生理发展
一、身体发育
（一）身高：2岁85cm，3岁93cm
（二）体重：3岁13公斤左右，为初生时4倍
（三）骨骼：继续骨化、弹性大
（四）肌肉：大肌肉先发展，耐力差，小肌肉未发展
（五）内脏器官：3岁时心北100次/分钟
二、大脑发展
（一）脑重增加：3岁1000克
（二）神经纤维增长
（三）突触联系加多
（四）第二信号系统发展四个阶段
第二节 先学前儿童动作发展
一、躯体动作——走、跑、跳
（一）常常跌跤的原因：
（二）躯体动作发展顺序：
二、手的灵活动作——学用工具
（一）学用工具动作发展阶段
（二）学用工具动作对心理发展原意义
第三节 先学前儿童心理发展特点与教育
一、言语真正形成
（一）初步掌握本族语言
1．理解成人对他说的话
2．能用口语清楚表达自己思想愿望
3．能根据成人语言指示调节自己的行为
（二）言语的形成对心理的作用
1．促进儿童心理有意性发展
2．促进儿童认识概括性发展
二、思维能力出现
（一）认识过程齐全了
（二）认识过程的质变
1．“理解性”的知觉
2．记忆理解性增强
3．情绪情感逐渐深刻
4．意志行动产生了
5．心理活动开始具有系统性
三、自我意识萌芽
（一）自我意识萌芽的标志：代词“我”
（二）自我意识萌芽的表现：“闹独立”
四、如何进行教育
（一）好动爱做事——怎么办？
（二）闹独立——怎么办？
小结：第二信号系统形成的发展，使其儿童心理具有了抽象概括性和自觉能动性，形成多级条件反射链索。先学前儿童在直立行为和手的大兴安岭用工具动作基础上，活动开始形成，如生活活动，游戏活动实物活动对心理发展有积极促进作用。特别有利于“直观行动思维”的萌发。帮助孩子度过人生第一个转折期、危机期，教育是关键。教育是在儿童发展前面引导发展，危机期太不会发生心理危机了。
实践作业：请你针对先学前儿童“爱动”、“闹独立”，尝试运用一下你想采用的教育方法，记录并分析一下，效果如何？ |
