2007级学前教育六班 徐曾超

摘要：所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展，给我们提出了严峻的挑战，不仅要教给孩子基本的知识和技能，还要教会孩子如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造，但幼儿创造力的培养不是一蹴而就，需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。

关键词：创造力；创设环境；激发兴趣；培养；创造意识

虽然，培养幼儿的创造力显得如此重要，但一些不良的教育方式却直接制约着幼儿创造力的发展，主要表现在：

——传统的“好孩子”标准影响了幼儿创造力的发展．家长每天送孩子入园，总会对孩子说：“要听老师的话，乖乖的。下午离园接孩子时不忘记问孩子“今天听老师的话吗？有没有淘气？”而教师也总是偏爱那些文静、听话，不防碍家长和教师工作的孩子，对那些求知欲旺盛、活泼好动，喜欢从不同角度去探索事物，有时会干出一些奇特的事情来的孩子，教师和家长就会认为给自己添麻烦而给予批评指责。这样束缚了孩子的积极性，甚至抹杀了孩子创造的天性。

——过度保护的教育方式影响了幼儿独立性和创造性的形成。现今社会，独生子女什么事都不用操心，实践、锻炼的机会太少，什么事都需要成人替他去做，那些生活中习惯与依赖他人的幼儿在学习上也往往缺乏强烈的求知欲和探索精神，他们缺乏把事情做到底的决心和毅力，体验克服困难，解决问题的乐趣，他们不能独立解决问题，更谈不上创造了。

——强硬专制的教育方式束缚了幼儿创造力的发展。教师和父母对孩子要求严格，惯于发号施令，没有商量的余地，制定过多的规则，规定幼儿必须以此去执行，反之则对幼儿给予严厉的惩罚。这也不许，那也不准，剥夺了孩子的独立性、主动性，那么创造性有从何谈起？

一、培养幼儿的创造力的策略

（一）创设良好的教育环境

幼儿是在与周围环境中相互作用中得到启发的。3-6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露，也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。

1．创设丰富的物质环境。现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性活动了。所以首先必须为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行。然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿进行创造活动。

2．创设良好的心理环境。就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我们著名教育家陶行知早在20世纪40 年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。

首先，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子的“求异”精神。其次，转变旧观念，淡化成人权威，正确评价好孩子。

总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。^［1］

（二）注重发展幼儿的想象力

注重发展幼儿的想像力相像力是创造力最本质的内涵，没有想像力就意味着创造力的贫乏。幼儿时期是想像力表现最活跃的时期，幼儿的想像力是幼儿探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是创新性的想像开始的。日本著名育儿专家让内外藤主张对于孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重幼儿的想像，无论它是怎样的怪诞离奇，本质上却是在尊重孩子的自由幻想的权利，这是对孩子创造天性的最大保护。哈佛大学心理学家加德纳在《创造性思维》中写道：“富有创造力的天才喜欢回到幼儿时期的概念世界中去，用一个对世界充满好奇的孩子所特有的敏锐目光和解题方式来编织某一领域的最新知识。”

培养幼儿的想像力，首先要丰富幼儿的感性知识，使其头脑里充满各种事物的形象，这是幼儿想像力发展的基础。幼儿生活内容愈丰富，得到的各类事物的形象越多，就越有助于想像力的发展。要有计划地经常带领幼儿进行参观、游览、访问等活动，启发他们认识自然景物和各种动植物，指导他们观察、了解事物发生和发展的过程。见识广，幼儿就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想像，而想像力也就是在这一过程中得到较全面的发展。

其次，要充分利用文学等艺术，培养促进幼儿想像力的发展。教师可运用讲故事、童话叙述、朗诵诗歌、绘画、音乐等激发幼儿的想像，让幼儿获得间接知识，丰富想像的内容，另一方面让幼儿运用言语表达自己的想像。^［2］

（三）激发创造兴趣，培养创造意识

兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂，对幼儿来说要从事创造性的活动志向，兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心，而促使他们走上成功之路，如：爱迪生、瓦特、鲁班等。在幼儿时期，他们对许多东西都充满好奇心与兴趣，总会出现“打破沙锅问到底”的现象。如：蛋里为什么会有小鸡，积木、玻璃蛋子放在水里为什么有的沉下去，有的浮起来等等。这正是创造力的初步萌芽，其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。

（四）充分利用幼儿游戏活动培养创造能力

教育家陶行知曾说过“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。在幼儿园一日活动的各个环节中，都可以进行创造性的培养，特别是幼儿游戏活动环节。通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高思维的应变能力，既可培养幼儿的想像力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这种创造过程中形成和获得成就感。心理学家认为，这种成就感有助于幼儿对环境和社会的适应，并且有助于他们的创造力在日后实际工作中发挥。在游戏中幼儿的创造性也日益明显地表现出来：最初幼儿的游戏都是纯粹模仿和再现在人的动作；以后发展到能将过去的经验再行组织、概括，最后发展成为实际的创造。我国著名画家华克官指出：“孩子的游戏中，包含着太多的创造性，只可惜，很多父母都大煞风景，把孩子的大部分创造性都抹杀了。”

教师可以有意地让幼儿做些拟人化的游戏，戏剧性的游戏，还有堆积木，堆雪人，搭帐棚，猜谜绘画，甚至玩泥沙，粘土雕塑等建构性的游戏。

二、培养幼儿创造力应注意的几个问题

1．鼓励引导幼儿在尝试错误中发现和解决问题。如，我们在课题中用娃哈哈瓶做各种拉力器，让幼儿尝试自己制作，而每次用牛筋的两头穿透瓶子后产生同一方向时，教师再提醒引导，“怎样才能使牛筋仍是两头牵呢？”引导幼儿只要动一头就行了。在解决问题中，创造力得到了发挥，也培养了克服困难的精神。

2．引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能。当问题出现时不要急于告诉答案，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。如：故事《司马光砸缸》中还有什么办法能救出那个掉进缸里的孩子？最后一起讨论哪种方法好，在解决问题的过程中，创造性思维得到了充分的训练。

3．坚持以幼儿为主体、教师为主导的原则。在进行创造活动中教师要摆正位置，认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者，而不是创造活动的导演者和指挥者，更不能越趄代包，切记用刺激的言语伤幼儿的自尊心，抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难，教师要给予帮助引导，帮助孩子渡过难关，增强幼儿的信心。

总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力培养不是一朝一夕能完成的，是一个复杂的过程，需要我们的长期努力。

参考文献：

［1］张燕.学前教育管理学［M］．北京:北京师范大学出版社,1995：136.

［2］陈帼眉.学前心理学［M］．北京:人民教育出版社,2002:187.189 .