第一章   教育与教育学

第一节  教育的发展

一、教育的概念

（一）教育的定义

1.广义

（1）社会教育

（2）家庭教育

（3）学校教育

2.狭义

（二） 家庭教育的概念

1.家庭教育的涵义

2.家庭教育的双向互动

3.家庭教育的特点

（三）社会教育

1.含义

2.分类

3.作用

4.类型

5.特点

（四）学校教育

1.概念

2.构成

3.功能

二、教育的历史发展与改革趋势

（一）古代教育

（二）现代教育

（三）世界教育改革的趋势

第二节   小学教育在学校教育制度中的地位

一、学校教育制度的概念与历史发展

（一）学校教育制度的概念

（二）学校教育制度的产生和发展

二、小学教育在现代学校教育制度中的地位

（一）小学教育与义务教育、学校教育制度

（二）小学教育在现代学校教育制度中的地位

三、现代学校教育制度的发展趋势

第三节  教育学的发展

一、古代的教育思想

（一）中国古代的教育思想

（二）西方古代的教育思想

二、教育学的独立

（一）教育学的独立

（二）规范教育学的形成与发展

（三）马克思主义教育学的诞生与发展

第二章    教育与社会、人

           第一节    教育与社会的发展

一、教育与经济的关系

（一）经济对教育发展的制约作用

（二）教育对经济发展的促进作用

二、教育与政治的关系

（一）政治对教育发展的制约作用

（二）教育对政治发展的促进作用

三、教育与文化的关系

（一）文化对教育发展的制约作用

（二）教育对文化发展的促进作用

四、教育的相对独立性

（一）教育具有质的规定性

（二）教育具有历史继承性

（三）教育与社会的经济、政治发展的不平衡性

五、教育与我国社会主义现代化建设

（一）教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用

（二）切实落实教育优先发展战略地位

（三）积极推进教育现代化

第二节  教育与人的身心发展

一、人的身心发展概述

（一）人的身心发展的概念

（二）人的身心发展的一般规律

（三）关于人的身心发展的典型观点

二、影响人的身心发展的因素及其作用

影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育。

（一）遗传及其作用

（二）环境及其作用

（三）学校教育及其作用

1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现

三、小学教育促进儿童发展的特殊任务

幼儿以游戏为主导，小学生以学习为主导

（一）童年期儿童发展的主要特征

1.童年期儿童生理发展的主要特征

2.童年期儿童心理发展的主要特征

3.童年期儿童的学习特征

（二）小学教育的特殊任务

根据小学生的生理和心理特点，小学教育的特殊任务至少应包括以下几个方面：

1.小学教育的总任务

2．小学教育的具体任务

第三章   教育目的

第一节   教育目的概述

一、教育目的的概念与作用

（一）教育目的的概念

（二）教育目的的作用

二、制定教育目的的基本依据

（一）两种对立的观点

（二）确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一

首先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。

其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求

三、我国制定教育目的的理论基础

我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括以下内容：

（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

（2）人的发展与社会生产的发展是一致的；

（3）分工和私有制是人的片面发展的根源；

（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；

（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现；

（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

第二节  我国的教育目的与教育构成

一、我国教育目的的表述及其基本精神

（一）中华人民共和国成立以来我国教育目的的不同表述

（二）我国教育目的的基本精神

二、我国小学阶段的培养目标

三、全面发展教育的构成及其关系

（一）五育的相对独立性

（二）五育之间的联系

第三节  素质教育的理论与实践

一、什么是素质教育

（一）素质教育的内涵

   1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是促进学生全面发展的教育

3.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

（二）创新教育及其在素质教育中的地位

创新教育是素质教育的核心。

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2.创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

3.重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

二、素质教育的兴起与发展

人们对素质教育认识和实践的历史，大致可以分为以下三个阶段：

（一）理论创建与实验研究阶段

（二）区域推进阶段

（三）全面实施阶段

三、素质教育的实施策略

（一）提高认识，更新观念

1.要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择

2.树立素质教育观念

（二）建立素质教育的保障机制

1.充分发挥政府作用。

2.加大教育督导力度

3.提高教育评价的科学性

4.加强各级各类教育之间的沟通和衔接。

（三）建立素质教育的运行机制

1.改革内部管理体制

2.提高校长和教师的素质

3.完善课程体系

四、实施素质教育应避免的误区

在实施素质教育的过程中，出现了许多认识上的误区，由此而带来了严重的实践上的偏颇。

误区一：素质教育就是不要尖子生

误区二：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好

误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业

误区四：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者

误区五：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课

误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试

误区七：素质教育会影响升学率

第四章  教师与学生

                        第一节  教师

一、教师职业的性质和作用

（一）教师职业的性质

1.教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员

2.教师职业是教书育人的职业，教师是教育者

教师的根本职责是教书育人，教师主要是通过做好以下三方面的工作，履行教书育人的职责的。

第一，搞好教学工作

第二，做好思想品德教育工作

第三，全面关心学生的健康

（二）教师的作用

1.教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用

2.教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品各种起着关键性作用

3.教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用

二、教师的角色和劳动特点

（一）教师的角色

1.教师的一般角色

（1）传道者

（2）授业、解惑者

（3）榜样

（4）管理者

（5）父母与朋友

  2.教师在新课程中的角色

  在新课程中，教师除了担任一般角色外，还增加了新的角色。

（1）学生学习的促进者

（2）教育教学的研究者

（3）课程资源的建设者和开发者

（二）教师劳动的特点

1.复杂性和创造性

2.示范性

3.系统性

三、教师的权利和义务

（一）教师的权力

（二）教师的义务

（三）与保障教师的权利和义务有关的法律责任

四、教师的职业素养

（一）品德素养

（二）知识素养

1.广博的科学文化知识

2.精深的学科知识

3.宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识

（三）能力素养

（四）身心素养

1.健康的身体

2．健康的心理

五、教师专业化的实现

（一）国家和政府对教师专业化的促进与保障

（二）教师个人为实现专业化应做的主观努力

                    第二节   学生

一、学生的本质属性

（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人

1.学生是人

第一，学生是具有能动性的个体

第二，学生是具有思想感情的个体

第三，学生具有独特的创造性

2.学生是具有发展的可能性和发展需要的人

（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体

1.学生是教育的对象

2.学生是自我教育和发展的主体

二、学生的时代特点

三、学生的社会地位、权力与义务

（一）学生的社会地位及其保障

（二）少年儿童的合法权利

（三）学生的义务

        第三节    教师与学生的关系

一、师生关系概述

（一）师生关系的含义与意义

（二）关于师生关系的两种对立观点

1.教师中心论

2.儿童中心论

二、辩证统一的师生关系

（一）教学生的授受关系

（二）人格上的平等关系

（三）社会道德上的相互促进关系

第五章   课程

第一节   课程概述

一、课程的含义

二、课程类型

三、制约课程的主要因素

四、课程理论的历史与现状

第二节   课程设计

一、课程计划

二、课程标准

三、教材

                  第三节   我国当前小学的课程改革

一、我国当前课程改革的基本情况

二、我国当前课程改革的理论基础

三、我国课程改革的目标

四、小学课程设置

五、我国小学课程改革的发展趋势

                    第六章   教学

第一节   教学概述

一、教学的概念

（一）教学的含义

（二）教学与教育、智育的联系和区别

1.教学与教育

2.教学与智育

二、教学的意义

三、小学教学的任务

                      第二节   教学过程

一、教学过程的概念

二、教学过程的本质

三、教学过程的规律

四、教学过程的结构

（一）引起学习动机

（二）领会知识

（三）巩固知识

（四）运用知识

（五）检查知识

                第三节   教学原则与教学方法

一、教学原则

1.直观性原则

2.启发性原则

3．巩固性原则

4.循序渐进原则

5.因材施教原则

6.理论联系实际原则

二、教学方法

（一）教学方法概述

1.教学方法的含义

2.选择与运用教学方法的基本依据

（二）小学常用的教学方法

1.以语言传递信息为主的教学方法

2.以直接感知为主的教学方法

3.以实际训练为主的教学方法

（1）练习法

（2）实验法

（3）实习法

               第四节   教学组织形式与学业评价

一、教学组织形式

（一）教学组织形式概述

1.个别教学制

2．班级授课制

3.分组教学制

4.道尔顿制

5.特朗普制

（二）教学的基本组织形式与辅助形式

二、教学工作的基本环节

（一）备课

（二）上课

（三）课外作业的布置和批改

（四）课外辅导

三、学生学业成绩的评价

（一）学生学业成绩评价的概念

（二）学生学业成绩评价的方法

（三）学生学业成绩评价的方式

第七章   德育

第一节   德育概述

一、德育的概念、特点和意义

二、德育的任务与内容

                   第二节   德育过程与德育原则

一、德育过程

二、德育原则

第三节    德育的途径与方法

一、德育的途径

二、德育的方法

第四节    我国小学德育改革

一、当前我国小学德育改革的背景

二、当前我国小学德育存在的问题

三、我国小学德育改革的主要趋势

                        第八章   课外活动

第一节 课外活动概述

一、课外活动的含义与特点

二、课外活动的任务与作用

                        第二节   课外活动的内容与形式

一、课外活动的内容

二、课外活动的形式  

                        第三节    课外活动的组织与实施

一、开展课外活动的基本要求

二、课外活动的组织对教师的要求

三、小学课外活动的组织与实施

                    第九章      班主任工作

                    第一节      班主任工作概述

一、班主任工作的概念

二、班主任工作的历史与现状

三、班主任的作用

四、班主任的任务和职责

第二节    小学班主任工作的内容

一、建设班集体

二、个别教育

三、学习与生活指导

四、组织班会

五、协调好多方面的关系

第三节   小学班主任工作的方法

一、了解和研究学生

二、进行班级管理

第十章   教育科学研究

第一节   教育科学研究概述

一、教育科学研究的含义与意义

二、教育科学研究的类型与特征

三、教育科学研究的基本原则

第二节    教育科学研究的基本程序

一、教育科学研究的构思与设计

二、教育科学研究的组织与实施

三、教育科学研究成果的分析与表述

                  第三节  教育科学研究方法

一、教育科学研究的基本方法

二、教育科学研究的新兴方法

学习参考书目：

《师范教育的现状和趋势》，“外国教育丛书”编辑组编，人民教育出版社，1979年版

《比较师范教育》，苏真主编，北京师范大学出版社，1991年5月

《教师的修养》，于漪、陈贤德，上海教育出版社，1985年版。

《教师心理学》，廖正峰，浙江教育出版社，1985年版。

《教育伦理学》，施修华、严缘华，上海科学普及出版社，1989年1月

《中小学比较教育学》，商继宗，人民教育出版社，1992年2月

《教育未来学》，温梁华，云南大学出版社，1991年7月

《教育经济学新论》，杨葆，范先佐，江苏教育出版社，1995年10月

《教育文化学》，刁培萼主编，江苏教育出版社，1998年5月

《教育与新人》，（美）巴格莱，袁桂林译，人民教育出版社，1996年8月

《邓小平教育思想初探》，陈清州主编，教育科学出版社，1990年12月

《犯罪心理学》，（日）山根清道，张增杰等译，群众出版社，1984年版

《犯罪心理学》，罗大华，中国政法大学出版社，1997年6月

《青少年犯罪心理学》，中国社科院社会学研究所主编，上海人民出版社，1985年12月

《和教师的谈话》,（苏）赞科夫，杜殿坤译，教育科学出版社，1980年9月

《教学与发展》，（苏）赞科夫，杜殿坤等译，文化教育出版社，1980年6月

《给教师的建议》（上下册），（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1980年12月

《教学过程最优化》，（苏）巴班斯基，

《教学教育过程最优化问答》，（苏）巴班斯基，冯克难等译，教育科学出版社，1986年版

《中学教学方法的选择》，（苏）巴班斯基主编，张定璋、高文译，教育科学出版社，1985年4月

《学习的革命》，（美）珍妮特，（新西兰）戈登，顾瑞莱等泽，上海三联书店，1998年12月

《成功学习百分百》，（美）辛西亚·汤自斯，新华出版社，2001年1月

《世纪变革与学习革命》石滋宜，三联书店出版，1998年12月

《创业教育学》，彭钢，江苏教育出版社，1995年2月

《挫折教育论》，李海洲，江苏教育出版社，1995年9月

《活动、意识、个性》，（苏）阿·尼·列昂捷夫，上海译文出版社

《教育中的心理诊断》，汪刘生，四川教育出版社，1992年9月

《教育心理学》，邵瑞珍，上海教育出版社，1988年4月

《社会心理学》，林秉贤，群众出版社，1985年12月

《考试心理学》，陈友新，王建新，黑龙江科技出版社，1990年3月

《后进生的心理特点与教育》，李洪元等，科学出版社，1992年9月

《中学生心理卫生》，郑日昌主编，山东教育出版社，1994年5月

《中学生心理诊断》，郑日昌主编，山东教育出版社，1994年5月

《中学生心理咨询》，郑日昌主编，山东教育出版社，1994年5月

《实用中学学科课堂教学模式》，柳思俭等，山东教育出版社，1998年10月

《班集体建设与学生个性发展》，龚浩然、黄秀兰，广东教育出版社，1999年12月

《高中班主任》，班华、王正勇，南京师范大学出版社，1997年12月

《给校长的建议》，王铁军、周在人，南京师范大学出版社，1999年10月

《教育研究及其方法》，叶澜，中国科学技术出版社，1990年11月

《教育实验的原理和操作》，蒯超英，气象出版社，1991年3月