山东潍坊工程职业学院　杨世诚　衣学娟

高等职业教育的教学目标是通过课堂教学实现的。那么，什么样的课堂才能称得上高职教学的优质课堂？笔者认为，优质课堂就是高效课堂，应该包括课前的教学设计、课中的严密组织与实施、课后的创新评价。

“优”在教学设计
　　优秀的教学设计，要设计好“知识要点”、“能力要求”、“教学难点”、“教学重点”。“知识要点”、“能力要求”是教学设计的小目标，更是优质课堂必须达成的目标，“要点”与“要求”必须具体、可行。破解“教学难点”是打通教学重点的重要环节。“教学重点”是课堂上着力解决的问题，是实现课堂教学目标的关键，应该成为教学活动设计的首选。
　　优秀的教学设计，要策划好单位课时内清晰的教学运行过程。运行过程设计包括教学内容的逻辑安排、教与学的时间分配、一两个主题教学内容的精巧设计等。特别需要重点设计的是时间，这是优质课堂的重要指标。根据高职教学的特点，课堂上“教”与“学”的时间宜为1：3或1：4。
　　优秀的教学设计，要做到心中有人，突出学生的主体地位，注重学法指导、注重知识的迁移和能力的提高；强调“落实”，从学生个体出发，对于不同层次的学生，要有不同的阶段性发展目标，要有相应的落实措施；对学情要常分析、常反思，做到有方法、有步骤、有成效。　

“优”在师生互动
　　“优”在提出问题。提问方式包括填空式提问、疑问式提问、反问式提问、设问式提问和综述式提问。不管采用哪种提问方式，教师提问的目的性一定要强。
　　设置情景的提问是最优的提问形式。情景的创设最好是司空见惯的现象、有趣的实验、典型的案例、贴近实际的生活、备受关注的社会焦点及热点问题，以及一些新科技、新发明等。学生对这些比较熟悉，有亲和力，又能吸引他们的注意力，激发其想象力，有助于培养学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。
　　“优”在师生互动。在师生互动的课堂里，教师是互动的关键，语调情绪影响课堂气氛和教学互动。师生互动的主要目标是生动，这是优质课堂的最高境界。通过互动激发学生的学习活力、心理活力和生命活力，发展学生的知识与技能；改变教师的教学行为——学会教学、学会反思、学会研究、学会为师。　

“优”在评价创新
　　对优质课堂进行评价，重点应放在“教”与“学”两个方面。
　　评价教师的“教”应包括：是否体现了“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则；是否重视了学法、创新思维的培养；是否注重德育渗透和情感熏陶；教学设计是否合理，能否灵活运用教法；是否面向全体，反馈及时；注重学法指导，训练设计针对性强等。
　　评价学生的“学”，要关注这样几点：学生积极参与，训练面广泛；气氛活跃，主动投入，掌握学法；能自己分析问题、解决问题；自主学习性强，认真参与读、思、疑、议、练、创的全过程，充分发挥自己的学习个性和特长；有创新意识、求异精神，善于思考、勇于质疑，见解有新意，能够灵活运用所学方法解决新问题。

《中国教育报》2007年8月14日第2版