第一部分  课程的性质与定位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

《儿童文学与创编》是学前教育专业专科学生的专业基础核心课程，是一门理论性、实践性并重的基础课程。其目的在于使学生了解儿童文学在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握儿童文学基本文体童话、儿歌、幼儿故事和幼儿图画文学的基本理论知识和基本教学设计，在内容上与学前卫生学、学前心理学、学前教育学等学科有关联，在应用上与当前幼儿园教育改革紧密联系。所以，学习本课程，必须要先学习《学前卫生学》、《学前心理学》、《学前教育学》、《幼儿园游戏》等课程，同时为后续的毕业实习打下良好的基础。

第二部分  课程的基本理念

我们瞄准“儿童文学鉴赏、讲演、教授与创编职业能力”的培养，尝试打破传统《儿童文学》教材模式，精简内容为儿童文学基本理论学习和幼儿童话、儿歌、幼儿故事、幼儿图画文学4个项目，采用“案例学习----阅读鉴赏----作品讲演----教学展示---延伸创编”五段式学习实践模式，建设教室和幼儿园／舞台两个课堂——通过课堂讲授，详细解剖经典，使学生鉴赏、理解儿童文学作品；通过幼儿园／舞台现场实践，学会表演或教授；在此基础上，有针对性的将作品创编作为延伸教学。

课程突出：

★突出体现“以学生为中心”的教学理念：根据学生的专业学习需求、学习心理特点，结合理论学习的规律开展教学。

★体现理论的应用价值：从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面引导学生将理论学习与实际工作结合起来。

★将培养职业信念贯穿于课程教学中：通过教学内容的选择、实践性教学方法的运用以及教师的言传身教等手段逐渐养成学生热爱幼教职业、恪守职业道德的职业信念。

★真实教学环境学习与模拟情境练习结合：将校内教学与校外教学结合起来，第一课堂学习与第二课堂实践结合，不断强化学生的专业能力。

★课内学习与课外拓展相结合，充分利用好课程网站资源：为学生搭建自主学习的平台，引导、督促学生开展自修、自研，强化学生学习的主体意识，促进学生自身学习能力的提高，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。

第三部分  课程的设计思路

一、关于目标

从知识、能力、情感三个方面明确课程的总目标和各章节的具体目标。知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；能力目标主要锻炼学生理论联系实践的能力、高阶思维的能力以及自主学习的能力。

基于此，本课程定位“素质、能力、应用”三位一体的课程目标。

通过《儿童文学讲演与创编》学习，提高学前教育专业学生儿童文学基本素养，使他们具有儿童文学鉴赏的能力，具有儿童文学创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动奠定基础。

知识目标：了解儿童文学的基本原理，扩大儿童文学的知识面和阅读面。

能力目标：明确儿童文学与儿童教育的关系，开阔学生儿童文学作品的阅读视野。重点进行幼儿童话、儿歌、幼儿故事、幼儿图画文学4个项目化能力训练，提升学生鉴赏、分析、表现儿童文学作品的能力和文学作品阅读指导的能力。

情感目标：注重激发学生学习的主动性，逐步树立科学的学前教育观念，培养学生爱岗敬业、热爱学生、热爱幼教的职业信念。

二、关于学习内容

（一）学生必须掌握的基本理论、有利于实现课程目标的内容应有全面且深入的介绍，除此之外的其他内容作为学生课外的拓展学习，做到突出重点、扩大信息量。

（二）教材是学生学习的主要资料，并不是教学的所有内容。教师在处理教材上应该以教材为主，但又不受教材的束缚，不照本宣科，大胆突破教材的限制。

（三）学习内容的来源应更为广泛，要为学生提供丰富的学习资源。

（四）教学内容应紧跟学科和行业发展的前沿，使学生所学与岗位需求紧密接轨。

三、关于实施建议

教学以学生的学习为中心，创新教学形式、方法和手段，促进学生开展研究性学习，参与实践，通过多种渠道、多种形式获得知识、发展能力、形成职业价值观。

四、关于评价

教学评价的内容和形式偏重于对学习过程的评价、对理论实际运用的能力的评价，并且引导学生进行自我评价，形成学习、评价的能力。

第四部分  课程目标

科学定位课程目标： 提高儿童文学素养，培养能力，强化应用--“素质、能力、应用”三位一体。    

知识目标：提高学生儿童文学素养。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”通过《儿童文学》这门专业基础课程，培养学生美好的情感，温暖的情怀和健康的人格，陶冶学生的情操，具有良好专业素质，激发学生的想象力和创造力，有厚实儿童文学理论功底和研究精神，有广阔儿童文学视野、有较强阅读指导能力和文学活动组织能力，成为适应现代学前教育需要的合格教师。

能力目标：培养儿童文学作品鉴赏、讲演与教学能力，延伸创编能力。

采用“案例学习----阅读鉴赏----作品讲演----教学展示---延伸创编”五段式学习实践模式，使学生具有儿童文学鉴赏的能力，使学生具有儿童文学创编、讲演的能力，使学生具有组织儿童文学教学活动的能力，为学生将来从事学前教育工作、开展幼儿园教育活动奠定基础。

情感目标：培养学生树立职业信念

注重激发学生学习的主动性，逐步树立科学的学前教育观念，培养学生爱岗敬业、热爱学生、热爱幼教的职业信念。

此外，在提高学生儿童文学综合能力基础上，重点进行幼儿童话、儿歌、幼儿故事、幼儿图画文学4个项目化能力训练，汇总4个项目化作品结集出版《学前教育专业学生儿童文学作品精选》、教---学---做一体化教材《儿童文学》。自选作品在舞台、幼儿园进行表演或教学。 　

第五部分  内容标准与实施建议

课程内容包括“儿童文学基本理论素养”、“幼儿童话”、“儿歌”、“幼儿故事”、“幼儿图画文学”五个项目。

内容结构表

一、儿童文学基本理论素养

（一）具体目标

1.理解儿童文学的重要意义。

2.了解儿童文学所包含的内容。

3.懂得儿童文学对幼儿教师的重要性。

（二）教学建议

1.整体把握课程概貌，重点突出。

2.用画学习流程的方式引导学生自我构建知识经验。

3.充分介绍课程教学的理念与操作，以获得学生对课程教学的理解与支持。

（三）评价建议

根据学生课堂学习专注程度和课后作业进行评价。

（四）教材建议

精炼而明确地说明儿童文学的主要内容，全面而粗线条地介绍中外儿童文学的发展，对儿童文学的创作实践及学习儿童文学的意义应作较为详细地阐述，学习方法和学习评价有可操作性的建议。

二、幼儿童话

（一）具体目标

1.童话的特征

2.童话的类型和表现手法

3.童话的鉴赏、讲演、教学与延伸创编

（二）教学建议

1.学生通过课前自学和查资料，先行了解教学内容，扩充知识，查找疑问，为课堂教学做好充分的准备。课堂上着重讨论学生的疑问，梳理和归纳知识。

2.用案例和比较等教学方法，让学生在视听的感受中学会鉴赏童话、评价童话。

3.利用课堂、图书馆、实训室和舞台，使学生感性理解童话作品的内涵及表演的方式。

4.通过课堂模拟与幼儿园实习，让学生掌握童话教学的设计与实践。

（三）评价建议

把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度的评价。

（四）教材建议

有较为详细的介绍，设计一些案例，为学生提供积极思考与合作交流的空间，网络平台为学生提供童话作品的全文和中外童话作家介绍的相关内容，保证丰富的课程资源。

三、儿歌

（一）具体目标

1.儿歌的特征

2.儿歌的类型和表现手法

3.儿歌创编、表演与教学

（二）教学建议

1.引导学生在生活中、教育见习中对儿童生活充分观察，积累关于儿歌的，在此基础上来理解教学内容，批判现实，思考改革之路。

2.总结儿歌特点，鼓励学生在鉴赏作品的基础上创作儿歌。

3.以优秀儿歌案例感染学生，以自身对本专业的热爱打动学生，培养职业情操，树立专业信念。

4.开展采访学前教师、开展主题儿歌演讲比赛等课后活动，以多种形式使学生逐步形成儿歌创编与讲演的能力。

（三）评价建议

观念的养成并非几次教学活动即可达到效果，而是一个长期而复杂的过程，所以，对本内容的评价不应用刚性标准，要把评价的重点放在学生的学习、思考的过程和质量上。

（四）教材建议

1.有独立章节阐述此部分内容，以体现其基础性和重要性。

2.选取优秀儿歌作品案例、并尽力寻找生活中的教育点，避免单纯的“知识说教”。

四、幼儿故事

（一）具体目标

1.幼儿故事的特征

2.幼儿故事的类型和表现手法

3.幼儿故事的鉴赏、讲演、教授、延伸创编

（二）教学建议

1.充分运用案例、项目学习、虚拟情境、实践等方法开展教学。

2.利用图书馆、微格教室、实训室等教学场所及其设备，创建网络平台，给学生提供学习、思考、实践、交流的条件。

3.引导学生开展合作学习，共同完成任务。                                                                                        

（三）评价建议

1.评价的重点在于学生运用所学理论来完成实践任务的能力，而不在于对理论知识的认识和记忆。

2.评价内容涉及学生在完成实践任务过程中的自学、合作等方面的努力。

（四）教材建议

内容精炼，重点突出，理论明确，案例有正误，起到引导学生判断、分析、模仿的作用，为学生提供积累思考、合作交流和实践训练的空间。利用教材、辅导书、实训场所、网络课程等形式，使学生能利用较为丰富的学习资源。

五、幼儿图画文学

（一）具体目标

1.幼儿图画作品的阅读鉴赏

2.幼儿图画文学创编

3.学生作品展示与交流

4.幼儿图画文学教育活动设计与组织

（二）教学建议

1.教学具有启发性，重点引导学生思考如何在教学过程中指导图画欣赏。

2.学生在见习中积累相关活动案例，进行集体和个别的讨论、分析。

3.阅读幼儿园活动教材、观察幼儿园活动的组织，学习与行业紧密结合。

4.在理论的指导下，尝试模拟组织幼儿图画文学教育活动。

（三）评价建议

注重对学习过程、课堂和网络参与程度及质量的评价，对项目学习的完成效果进行评价。

（四）教材建议

1. “儿童年龄特点”是掌握幼儿图画文学教学的基础，教材应有较为具体的阐述。

2.着重引导学生将学前儿童活动与学前教育理论相联系，运用理论设计活动、组织活动，运用活动案例分析和理解理论，不宜等同教学技能训练。

第六部分  考核评价与课程资源

一、课程考核评价

每一个项目实施后应完成项目报告，共完成5个项目报告，每一个项目报告都有相应的“项目评价”：由占20%小组互评和占80%的教师评价的两部分评价共同形成该小组项目作品的成绩。完成单个项目报告后，要求学生将所学知识融会贯通，综合考虑每一个环节，最终完成一个活动设计的综合报告。通过整个教学过程对学生能力的考察，给出一个综合评价。

“项目引导”——主要考察学生学习以儿童文学作品为载体的幼儿园语言教学设计的基本知识，包括童话、儿歌、幼儿故事和幼儿图画文学。

“分组实训”——学生在幼儿园进行实训，完成本组实训作品的调查和资料收集，主要考擦学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

“小组研讨”——需要小组成员充分合作，考察了学生计划、组织、沟通、协调等管理方面的能力。

“作品展示”——学生汇报小组作品，考察学生独立自主创作、教学设计与组织的能力。

二、课程资源

（一）主讲教材

隋立国，儿童文学，山东科学技术出版社，2009年11月

（二）辅助教材

李汝中主编，《儿童文学》(高等教育“十一五”规划教材)，科学出版社，2007年9月。

方卫平，《儿童文学教程》，高等教育出版社， 2004年版。